探究小學低年級語文識字教學

蘇瑩

摘要：基于分析小學低年級語文識字教學。首先分析出通過語文教師營造識字氛圍，激發識字興趣;傳授識字方法，強化識字記憶;結合實際生活，拓寬識字渠道三種教學策略，來培養學生的識字能力。最后分析出小學語文低年級識字教學，能夠幫助學生積累豐富的漢字，讓學生隨處可見漢字，感受到祖國文字的價值和魅力，從而，在很大程度上，為學生的語文學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：低年級;語文教學;識字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0091-01

為了更好的順應新課程改革的發展，在小學低年級語文教學中，語文教師要更加注重對學生的識字教學。而識字是學生學習語文的開端，只有讓學生掌握大量的詞匯量，才可以為閱讀和寫作提供有效的幫助。因此，語文教師要精心的設計教學內容，將識字作為對學生的教學重點，在整個教學中貫穿識字，盡最大可能調動起學生識字的興趣，從而促使學生全面的感受到祖國文字的魅力，增強學生的實際識字效率。

1.營造識字氛圍，激發識字興趣

對于小學低年級階段的學生來說，興趣是最好的老師。因此，語文教師可以針對學生的年齡特征、興趣喜好等，結合具體的識字教學內容，為學生構建出良好的識字氛圍，充分激發起學生的識字興趣，讓學生喜愛上對漢字的學習，積極投入到識字課堂中[1]。首先，語文教師可以組織以游戲的形式學習，不僅符合了學生的學習需求和發展規律，還能有效的增添課堂教學的活力和趣味，實現對學生的寓教于樂，促使學生在游戲過程中，積累更為豐富的詞匯量，深刻體會到我國祖國語言文字的價值。

例如在部編版一年級上《小書包》識字教學中。語文教師要讓學生認識詞語：書包、尺子、作業本、轉筆刀、鉛筆、橡皮等。首先，語文教師以猜謎語的方式，來調動起學生的好奇心和學習興趣。比如：像糖不是糖，有長也有方，幫你改錯字，它卻不怕臟——橡皮;身子細又長，一根直肚腸，嘴尖能寫字，越用就越短——鉛筆等。其次，語文教師可以組織學生進行“貨物交換”的游戲，讓學生收集一些學習用品放入自己的小書包里，引導學生互相詢問想要交換的用品，只有兩名學生同時正確的讀準字音，并標注出拼音，才能成功交換，從而在游戲中有效的增強了學生的識字水平，確保學生的識字效率得到提升。

2.傳授識字方法，強化識字記憶

在小學低年級的識字教學中，語文教師主要教學目的，就要讓學生能夠具備自主學習的能力。因此，語文教師要為學生傳授識字的方法和技巧，使學生可以自己認識更多的漢字，強化學生對漢字的深刻記憶。這樣不僅使學生掌握了適當的識字方法，并用自己喜歡的方式去識字，還充分激發起了學生對新鮮事物的認識欲望，讓學生能夠成為一個發現者，去探尋出豐富的語言文字[2]，從而學生愿意主動去識字去學習，將學生的被動學習化為主動，自然就會增強學生的識字效果。

例如在部編版一年級下《小青蛙》識字教學中，語文教師要讓學生正確辨析“青”字族的生字，學會基本字族識字法。首先，語文教師可以帶領學生認識“青”，青蛙穿著綠衣裳，表示青代表綠色;青出于藍而勝于藍，表示青代表藍色;青絲、青衣表示青代表黑色，讓學生對青有一個大致的了解。其次，語文教師引導學生對青加偏旁部首。比如：“清”，表示與水的清濁有關，本義是水的透明;“晴”，表示與太陽有關，本義是天空無云，并讓學生認識到反義詞“陰”;“睛”表示與眼睛有關;“情”表示與心理活動有關;“請”，表示與說話有關，從而學生掌握了偏旁部首的字族識記，語文教師可以讓學生去自主探究“包”字族，比如用手“抱”、用腳“跑”等。

3.結合實際生活，拓寬識字渠道

漢字無處不在，語文教師在實際的識字教學中，不能僅局限于教材。因此，語文教師可以聯系實際生活，為學生拓展識字的空間和范圍，讓學生從日常生活中，去認識更多的漢字，記憶豐富的詞語。比如，語文教師可以鼓勵學生去主動識字，通過廣告牌、課外書籍、動畫電視、商場標簽等，在班級上為學生開展識字的主題活動，引導學生將在生活中，認識的生字展現出來，并介紹相關漢字的含義，以及在哪里見到的，與什么事物有關等[3]，從而促使學生更加全面的積累語言文字，讓學生獲得自主識字的樂趣，產生識字的學習動力，為學生的后續語文學習奠定良好的基礎。

另外，語文教師可以與家長合作，讓學生更加有效的完成課后作業。比如，語文教師可以讓家長帶領學生到超市購物，在學生吃的零食中，包含了很多的漢字，這些觸手可得的識字資源，都可以作為識字的作業，不斷的拓寬學生的識字量，促進學生識字能力和語文水平的發展。

結束語

綜上所述，小學語文低年級識字教學，能夠幫助學生積累豐富的漢字，為學生的語文學習奠定了良好的基礎。通過語文教師精心設計的識字教學內容，引導學生掌握適當的識字方法和技巧，并充分調動起學生自主識字的動力和積極性，促使學生能夠對識字產生濃厚的興趣，在日常生活中，觀看電視，閱讀童話故事中也能隨時記憶漢字，認準漢字的正確讀音，不斷拓展學生的識字量，從而逐漸促進學生識字水平和識字效率的增強。

參考文獻：

[1]杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）：31-32.

[2]周秀霞.小學低年級語文識字有效教學策略的探究[J].散文百家旬刊，2017（3）.

[3]孫媛.小學語文低年級課堂識字教學方法探討[J].小學生作文輔導（上旬），2017（6）：23-23.