核心素養下的小升初語文過渡教學研究

馬莉雅 買斌

摘要：在信息時代不斷發展變化的過程中，教育教學的變革在如火如荼地開展。基于新課程教學理念的引導，小學高年級的語文教學在初中語文教學中發揮重要作用，兩個學段之間的關系密切。但是，對于語文教學中如何做好學生的有效過渡，很多的小學教師并沒有對這類問題做出足夠的重視，過渡教學之間的銜接問題得到了忽視，進而對學生的語文學習產生了不良的影響，使得很多小學生進入初中之后語文學習能力遭遇滑鐵盧，沒有形成比較好的對語文內容的完全理解和把握。所以小學高年級語文教師必須采取相應的教學措施，進行相應的教學方式轉變，首先完善教師的過渡意識，將相關的初中教學的內容和方式與小學高年級的語文教學有機的結合起來。同時在課堂教學中，也要和學生進行必要的交流，注重學生語文素養提升和良好學習習慣的養成。

關鍵詞：小升初;過渡教學;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0085-01

之前的小學語文教學與初中語文教學的之間聯系不太緊密，所以小學語文教師在高年級教學中忽視了學生語文習慣和語文素養的提升，注重基礎知識的傳授。但是近年來小初銜接嚴重脫節，學生在進入初中階段之后，因初中課程內容加多，難度加大，導致學生一時間很難適應初中語文教學。絕大多數小學生在升入初中后，因為無法良好地理解初中語文教學內容，漸漸地對語文學習失去了信心，導致初中語文教學的效果大打折扣。因此，小學語文教師要重視小學高年級語文教學與初中內容的銜接，做好過渡教學，為小學生進入初中打下良好的基礎。所以小學高年級語文教師要側重對初中教學內容的引導，使學生對初中語文的教學內容能夠有效理解，提升學習的興趣，進而提高主動性和積極性的學習，提高初中語文教學的效率和質量。從此可以看出，小學高年級的語文教師必須重視過渡教學，引導學生能夠在進入初中階段之后學習能力有所提高。

1.小學高年級語文教師要在課堂教學中做好過渡教學

在語文教學中，期初小學高年級的語文過渡教學并沒有得到應有的重視，小學語文教學和初中語文教學之間各自分開，教學的內容和形式差異很大。在小學語文的教學中有著非常突出的階段性的差異。其次，在高年級的語文教學中注重對學生的成績過度期待，尤其進入六年級后半學期，接近升學考試過程，課程內容結束的較早，將很多的時間都用在學生對基礎知識的掌握上。學生的成績雖然取得了一定的成效，然而學生的語文學習的習慣和能力并沒有得到相應的提高。小學語文教學的真正作用沒有得到激發，沒有以幫助學生打下良好的語文學習的基礎為契機，培養學生的良好的語文學習的習慣為出發點，小學階段的語文教學，其培養學生對于知識的過渡性和持續性是十分有必要的。顯而易見初中語文教材與小學語文從本質上是存在一定差異的，知識難度和內容形式也有了明顯的差異，尤其文言文內容的增加對初中語文教學提出了更高的要求。基于此種情況，小學教師要重視小升初階段的過渡教學，改變語文教學的方式方法，對過渡教學有一個全面的認識和了解，讓學生進入初中之后，在初中的語文教學中適應語文教學，并且有效掌握初中語文課堂教學教學的內容，真真切切的感受到初中語文教學的特有魅力，從而更加飽滿的投入到語文學習當中。

2.要培養學生善于思考和交流的語文學習方式

在小學階段，語文教學既要保證知識的傳授，更要培養學生開動腦筋勤于思考的好習慣。因為隨著進入初中，要求學生在語文學習活動中要具備了較好的基礎知識，思維能力和語文基礎知識需要有效的進行調用，所以在小學高年級階段要重視學生的自主學習的能力。語文教師為了提高課堂教學的深度，尤其進入小學高年級階段，在課堂教學中應當培養學生獨立思考意識以及合作探究學習的好習慣。首先要培養學生對語文知識深入思考的學習習慣，遇到問題能夠學會遷移思考，不要在課堂中將所有的精力放在等待老師的講授，借助現成的語文內容進行被動式學習。而是要堅持學生自己去尋找問題的答案，只有學生自主的學習模式激活了，才能促進學生思維的有效拓展和激發，只有這樣學生在進入初中語文學習時因內容增多不至于太慌張。另外，小學高年級語文教師還要培養學生相互交流和探討學習的良好習慣，在遇到問題時要懂得團隊協作，結合別人的見解，集思廣益。這就要求語文教師通過設置學習小組的形式，帶動學生積極思考，以小組為單位展開有效的討論，進而營造民主開放的學習氛圍，讓學生的語文思維得到激活和釋放。只有這樣，才能適應初中階段的語文學習壓力，提高語文學習的質量和效果。其次，要提高學生在課堂教學之中的有效質疑。在培養學生的質疑時，教師要讓學生在課堂學習之后，養成總結和分析的好習慣，找出提問的方式方法，不斷提高他們的質疑能力，讓學生通過提出問題、高效地完成語文學習的任務，實現初中語文優質教學的效果。

3.重視學生的學習能力和學習習慣的培養

在小學的語文教學中，教師的引導和教學方式對學生的影響巨大，通過積極引導學生，培養學生的學習能力和良好的學習習慣，為今后更高學段的語文學習打下堅實的基礎。這就要求小學高年級語文教師首先要花心思培養學生良好的學習習慣，提高課堂教學的成效，保持學生的注意力集中。其次，語文教師就要充分發揮自身的引導能力，引導學生在閱讀和寫作過程中，培養良好的語文學習習慣，并且能將自己的感受有條不紊的記錄下來。同時語文教師要對學生的家庭作業做到及時檢查評價，和家長共力，促進學生家庭作業及時完成和保證質量。這對于學生的學習能力有著重要的作用，所以需要教師和家長進行及時的督促，從小養成學生良好的語文學習習慣和自主學習。這樣才能使得學生進入初中之后在語文學習中游刃有余，能夠靈活的選擇學習時間，保證在課堂教學之外學生自主學習的積極性，養成良好的自主學習習慣，從而提高學生的語文學習能力。