核心素養背景下如何讓言語思維看得見

羅金秀

【摘 要】 語文學科的核心素養主要表現在四個方面，分別是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化理解與傳承”，本文主要從這四個方面出發探討言語思維的培養方法。

【關鍵詞】 核心素養;言語思維;小學語文

言語思維活動具有全向性，即從思維的性質看，它既包含了感性思維，又包含了理性思維。因此，語文老師的教學不僅要培養學生的抽象能力，還要培養學生的具象能力，這樣才能達到言語思維培養的標準。

一、在賞析句子中讓言語思維看得見

賞析句子這一活動是從“語言建構與運用”這一角度出發的。對于一篇文章來說，優美的句子是文章的精華所在。學生在賞析文章句子的時候，能夠感受到漢字的魅力，還能學習作者的寫作手法，然后加以運用。

例如，在教學《觀潮》時，這是一篇寫景的文章，文章中有許多精彩的語句都值得同學們進行推敲和賞析，感受作者用詞的精準。比如，“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾形成一堵兩丈多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”為了讓同學們更好地賞析這段話，老師首先讓同學們想象這句話所描述的場面。為了幫助同學們把抽象的思維具體化，老師可以在PPT上展示有關浪潮的照片，讓同學們觀察浪潮的形狀，然后聯系、對比腦海中浮現的畫面。這段話描寫的是浪潮的形狀，最開始是“一條白線”，接著“橫貫江面”，然后是“兩丈多高的水墻”，最后是“千萬匹白色戰馬齊頭并進”，生動形象地描繪出浪潮一步一步向人群涌進的樣子。

像這樣，語言的創作和感受是要通過想象的。老師在課堂上引導學生想象，不僅能夠培養學生的抽象思維，還能夠促進抽象思維和具象思維的結合。這兩個思維都是培養學生言語思維的重要組成內容。

二、在梳理文脈時讓言語思維看得見

梳理文章的脈絡是語文教學中常見的課堂活動，這個課堂活動能夠很好地促進同學們的思維發展與提升。通過分析文章的層次，概括文章段落的大意，能夠讓同學們的思維得到充分的活躍。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，為了更好地梳理文章的脈絡，老師可以先讓同學們概括出每一自然段的內容，然后對內容進行整合和分析，內容大致相同或有聯系的段落合并為一個大的層次，然后概括出文章的層次和層次大意。第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎樣爬的。第五自然段寫了爬山虎腳的變化。這篇文章可以分為三個層次：第一層次（第一自然段）的內容是家里和學校都有爬山虎，引起了作者的觀察興質，引出下文;第二層次（第二自然段）的內容是描寫爬山虎葉子的特點;第三層次（第三到第五自然段）描寫了爬山虎的樣子以及向上爬的動作和過程。其中，學生的思維經歷了從部分分析到整體概括的變化。

因此，學生在分析事物的時候，可以遵循由零到整、由部分到整體的思想，這樣學生的語文思維就得到了有效的提升。通過具體的課堂活動促進學生思考，能夠促使學生的語言思維活化，使其更加清晰、豐富。

三、在讀寫實踐中讓言語思維看得見

讀寫實踐意在培養學生的審美能力和審美創造能力。審美能力是學生學習語文學科的核心要素。老師在語文教學的過程中，要有意識地引導學生發現美、欣賞美、感受美和創造美，培養學生擁有一雙發現美的眼睛。

例如，在《麻雀》時，這篇文章講述了這樣一個故事：一個獵狗想要吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀，勇敢地和龐然大物獵狗進行搏斗，最終保護了小麻雀的安全。表達了作者對弱小者的同情，呼吁廣大讀者愛護弱小者，并且要培養蔑視、不畏強權的精神，學生從中也看到了母愛的偉大。“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”從老麻雀的幾個動作“拯救”“發抖”“嘶啞”“搏斗”中，同學們深深感受到了母愛的偉大和美麗。為此，同學們可以寫下幾句詩歌去贊揚母愛的偉大：“對于我來說，母愛是明媚的陽光，給人以溫暖;母愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長。母愛是理解，是寬容，還是力量。”

讀文章能夠使得學生感受到作者筆下文字的美麗，這是“欣賞美”的表現。而寫文章是在讓學生自己創造美，創作一幅美麗的畫面，渲染一種美好的意境。因此，讀寫實踐可以切實提高學生的審美能力，提升學生的言語思維。

四、在品味文章時讓言語思維看得見

品味文章是讓同學們感受文章所要表達的文化，理解文化之后，老師宣揚每個同學積極地做一個傳播者，將這種文化傳播下去，這也是培養學生言語思維的一個非常重要的環節。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，“為中華之崛起而讀書”是周恩來先生的名句。周恩來是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，是中國共產黨和中華人民共和國主要的領導人之一。這一節有一個重要的學習目標，就是感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的偉大理想，這有利于幫助學生培養正確的道德觀、價值觀、人生觀和事業觀。老師不妨邀請幾位同學分享一下學習這篇文章之后的感想。“周恩來在年少時就認識到，中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書，就要以此為目標。而我們現在處于和平的年代，衣食無憂，我們更應該努力為國家和祖國的事業而奮斗。”“我想起了這樣幾句話，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立……”。品味文章是在挖掘文章的特色，有些文章具有特殊的教育意義和文化意義，這篇文章就是如此。

因此，老師需要注重分析出文本所要傳播的文化，積極地對學生進行深刻的教育，在確保思維正確性的同時，讓學生的思維能夠站在一個制高點。

總之，語文老師在教學的過程中，要以語文學科的核心素養為基礎，積極培養學生的言語思維，在思維培養的過程中，激發學生學習語文的興趣，激發學生對語文學習的熱愛，這也是非常重要的目標。

【參考文獻】

[1]儲廣林.基于核心素養讓言語思維看得見[J].小學語文，2018（Z1）.

[2]周一貫.語文核心素養的關鍵能力：言語思維[J].課程教材研究（小教研究），2018（Z2）.