高職計算機應用基礎課程分類分層教學

周揚帆

摘? ?要：基于社會發展不平衡的大背景，我國高職學校的生源差異也是高職教育工作開展中所面臨的重大難題，在操作技能要求比較高的計算機應用基礎課程中，這種生源差異在教師教學活動的開展所帶來的挑戰更加的突出。分類分層教學在尊重學生個體差異的基礎上，對學生進行全面了解之后，因材施教，以促進教學目的實現以及保障學生的個性化發展。

關鍵詞：高職教育? 計算機應用基礎課程? 分層教學? 因材施教

1? 分類分層教學的理論基礎

分類分層教學理論主要源自于美國著名的教育家布盧姆在20世紀歷史年代所提出的“掌握學習”的教育理論。在“掌握學習”這一教育理論中，認為在教學活動的開展過程中，采取適當的組織形式，并且根據學生的個體差異給予不同的學生適合其個體差異的學習時間以及學習指導，在這種關注個體差異的教學模式之下，學生的學習情況得到較大的改善，不僅體現在知識水平上的提高，還體現在學習效率的提高。盧布姆認為，在學習階段的每個學生都必須經歷兩種發展階段，一是現有水平階段，二是潛在水平階段，存在于這兩種階段之間的區域為“最近發展區”或者稱之為“最佳教學區”。分類分層教學則是以這兩種學習階段中的學生的個體差異為出發點，將“最近發展區”轉變發展為現有的發展水平。

2? 高職教學中的分類分層教學常見模式及選擇

根據當下我國高職院校現狀，筆者提出兩大類分類分層教學模式，分別是以“班級”為分類的分層教學和以“培養目標”分類的分層教學。

2.1 以“班級”為分類的分層教學模式

在以“班級”為分類的分層教學之中，有走班模式的分類分層教學和班內隱形分類分層兩種分類分層教學模式。

在走班模式的分類分層的教學模式，相對于班內隱形分類分層教學模式是一種顯性的分類分層教學模式，具有流動、大范圍進行分類分層教學的特點。在走班模式的分類分層教學中，建立在原有的班級建制的基礎之上，在同一年級之內對計算機應用基礎課程根據該年級的學生各自所掌握的知識水平，按照不同年級的教學要求，在打破原有的班級建制的前提之下，重新組織班級格局，在新建班級學生的原有知識水平的基礎之上樹立與其相適應的計算機應用基礎課程的教學目標，在此基礎上使得教學活動的開展能夠保證計算機應用基礎課程的教學滿足每一層次的學生的學習需要。在走班模式的分類分層教學模式之下，具有相同或相近原有知識水平的學生都集中在一起，教師教學目標的制定較為統一，教學環節的開展更加的簡化，為教師節省精力，使得學生得到更高效的教育。

在班內隱形分類分層教學模式之下，各個教學年級將保留原有的班級建制，教師在具體的教學活動的實施開展之中，在擬定教學目標以及教學計劃之時，根據學生的原有知識水平對學生進行分類分層，據此為學生制定個性化的學習目標和教學計劃。在這種隱形的分類分層教學模式之下，避免為學生貼上“優等生”、“劣等生”的標簽，避免為學生帶來心理上的不良的消極負面影響。

2.2 以“培養目標”為分類的分層教學模式

以“培養目標”為分類的分層教學模式指的是在組織教學班級建制的過程中，依據學生的知識能力水平、自身學習目標、就業方向等方面的不同，對學生進行分類分層建制不同的班級。高職學校根據在校學生的知識水平、學習目標、就業方向、學習態度，對每一位在校生進行分析，在此基礎上，對學生進行分類。構建不同的教學班級。在計算機應用基礎課程中，教師根據不同班級中同一班級學生所具有的相同或近似的知識水平、學習目標、就業方向來制定教學計劃，樹立教學目標，在實踐性較強的計算機應用基礎課程，教師根據每個班級學生的不同，以班級為單位制定教學方案，擬定教學計劃。

2.3 高職教學中的分類分層教學模式的選擇

以“班級”為分類的分層教學模式和以“培養目標”為分類的分層教學模式是現在高職學校教學活動中較為常見的分類分層的教學模式，在教學實際實踐中，需要結合實際教學情況選擇最適合學生發展的分類分層教學模式。

在計算機應用基礎課程中，如果選擇走班制分類分層教學模式，雖然能夠在一定程度上減少高職計算機教師的工作量，保證課堂的教學效率，但是在這種模式下，高職學校的計算機機房以及師資配置都將面臨巨大的挑戰。如果選擇以“培養目標”為分類的分層教學模式，在一些綜合類的高職學校中能夠得以推行，但是在某些“衛生學校”等專業性較為集中的高職學校，學生的就業方向本身就較為統一，難以推進以“培養目標”為分類的分層教學模式。

在班內隱形分類分層教學模式之下，計算機應用基礎課程教師在現有建制的行政班級之下，運用隱形的方式對學生進行分類分層，并且以此為依據對班級內學生開展教學活動，在這種隱形分類分層的教學模式之下，能夠減輕對學生的心理影響。并且這種班內隱形分類分層教學模式的開展，更加具有靈活性，能夠在不同專業以及不同的學科的課堂中運用，也可以在相同的專業的不同的學科的課堂中運用。在計算機應用基礎課程的教學中，運用班內隱形分類分層教學模式，更能夠符合高職學校的教學活動的開展。

3? 計算機應用基礎課程開展分類分層教學的必要性及重要性

高職學校開展的計算機應用基礎課程是一門以計算機為操作工具的，在理論和實踐相結合的基礎上，更加注重操作實踐性的課程。

在計算機應用基礎課程的開展中，運用分類分層的教學模式開展教學活動，能夠在最大程度上調動學生的學習的主動性和積極性。分類分層教學承認每位學生在計算機應用基礎在原有知識水平上的差異，針對每個學生所具有的個性化特點，來制定教學活動，學生能夠通過自己的努力來實現符合其自身所處層次及類別的學習目標，給學生實現下一階段學習目標提高積極性與自信心。

在計算機應用基礎課程的開展中，運用分類分層的教學模式開展教學活動，有利于教學活動的開展面向全體。分類分層教學以面向各類各層學生及全班學生為教學準則，在注重全面教學的基礎上，也同樣重視學生的個體差異，在計算機應由基礎課程的課堂教學活動的開展中，針對個體學生所掌握的知識水平能力的不同，教師針對學生提出不同的計算機應用基礎學習目標、學習計劃，使得不同分類分層的學生都能夠得到更好的發展。

在計算機應用基礎課程的開展中，運用分類分層的教學模式開展教學活動，有利于提高計算機應用基礎課程的課堂教學，在分類分層教學中教師充分了解學生的情況，事先精心設計了符合各層次學生的不同教學目標和教學任務，使學生都能配合教師的教學活動，師生關系融洽。

在計算機應用基礎課程的開展中，運用分類分層的教學模式開展教學活動，有利于學生在計算機應用基礎課程學習中培養探索能力和創新精神，學生在計算機應用基礎課程學習時運用科學的學習方法，去獲取信息，對信息進行加工，學會分析問題并解決問題。

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