高中學生物理錯題本的優化及應用

羅志文

摘? ?要??? ?錯題是有價值的學習資源。在教師的指導和示范下，學生親歷錯題本的優化和應用過程，在交流反思中體悟知識，優化知識結構，養成良好的解題習慣，提升思維品質和學習能力。反思性學習積淀成為一種班級文化，錯題本變成記錄學生身心健康成長的素養化校本課程。這為核心素養的顯性化和具體化提供有效教學路徑和實踐方案。

關鍵詞? ?核心素養? 物理錯題本? 優化? 合作交流? 素養化校本課程

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。能力與品格是一個整體，是一個相互依存的完整結構，能力的提升離不開品格的涵養，品格的鍛造也需要能力的支撐[1]。高中物理學科活動，不能簡單理解為知識的建構和技能形成的過程，教師應站在學生可持續發展、終身發展的高度，重視學生相關必備品格的培養，引領學生養成良好的個性品質[2]，落實立德樹人的教育理念。錯題本身是為學生量身定做的學習資源，是有效診斷教與學的載體[3]。教師研究錯題，可深層次地掌握學情和相關教學內容，為在教學設計中落實核心素養提供有效保障。學生反思錯題，可不斷彌補知識、方法漏洞，優化知識結構，完善知識體系，在不斷地復習整理回看中積累學習經驗，改進學習方法，養成良好的解決問題習慣，拓寬分析問題的視角，提升思維品質，發展物理觀念和學習能力。在交流反思中，學會合作和質疑，做到尊重事實與他人，正確評價自己，培養科學態度和責任，提升核心素養。錯題本變成記錄學生身心健康成長的素養化校本課程，這為物理核心素養的顯性化和具體化提供有效的教學路徑和實踐方案。

一、多法并舉，促使錯題本不斷優化和完善

以物理核心素養為導向的教學不僅要求教師改變教學的內容和教學方式，具有高超的課程開發和應用能力，還要求物理教師具備良好的物理核心素養，通過言傳身教，以高尚的人格魅力潛移默化地促進學生科學素養的提升[4]。學生優秀品格的養成重在實踐，而且要持之以恒地加以踐行。在教學過程中，教師及時地收集學生練習中的錯題，開發有效的電子資源庫，在教師的指導和示范下，建立并及時完善錯題本，學生會形成一種自律行動。

1.提供建立錯題本的要求和方法

首先，告訴學生基本要求：建立的錯題本要簡潔實用，查閱方便，不能華而不實，太復雜，否則，耗時多，效率低。建立后要及時補充完善其中的資料。然后，告訴學生建立錯題本的基本方法：錯題本最好做成活頁形式，可用文件夾裝訂，便于今后靈活整理。錯題本的建立要有兩個意識——分類和核心意識（即記錄什么）。其一，錯題本可按錯因、知識等要素分類，如高中物理錯題本可按教材、知識體系分類，先編成幾小本，如錯題本一（必修一）、錯題本二（必修二）等。每一錯題本如一本書，主目錄可同教材（也可適當修改），如錯題本一的目錄可為運動的描述、勻變速直線運動等。而子目錄可以簡單地按題型分類——選擇題、計算題、實驗題。當然可以按錯因等劃分，但費時又復雜。最后注意每頁標上頁碼。一套錯題本就像一份檔案，以知識分類管理，貼近學生的認知，便于今后的閱讀和完善，編排同教材，管理時感到熟悉且有章可循。其二，錯題本中重點要記“錯題、錯因、解法、反思”。也就是說，學生要及時收集平時作業或考試中出現的典型錯題，將原題摘錄到錯題本上，把老師的講評和自己的思考整理上去，重點包括這樣幾個部分：①錯在何處？為什么錯？錯因分析。②應該怎么做？標明正確的解題方法和依據原理，明確為何這樣做。③有無其他解法？哪種方法更好？一題多解，對比歸納，思維求異。④能否變通一下？一題多變，多題一解，思維發散。⑤有何感悟？等等[3]。這種錯題本的建立方法，使學生對自身犯錯的原因了解更深刻，同時，也有利于學生全方位多角度思考，并通過正確解答和錯誤解答的對照，深刻理解物理知識，使學生對錯題的印象更加鮮明[5]。同時提醒學生注意對錯題本中的關鍵處要用紅筆予以標記，多次出錯或老師已講但仍未弄懂的題也要予以標注，在今后的學習和復習中會起到預警作用。對基礎差的同學，糾錯時，可只寫出錯因、解題方法和依據。對不同層次學生提出不同的要求，有利于全班同學一起堅持建立和應用錯題本。

2.及時指導學生進行錯題本的整理工作

教師要不斷指導學生的學習行為，使之規范高效。規范的學習行為會使學生獲得高效的學習效率、優秀的學習成績，并且變成持之以恒的學習行動。因此，教師要經常深入學生中了解學情，及時指導學生完善錯題本，使它變成“好題本”。提醒學生常翻閱錯題本，做到考前必看。督促學生合理安排時間，將錯題再做一遍，今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤[6]，從而避免再犯。錯題本應是動態的，每一次練習和考試的典型錯題要及時補充到錯題本上，同時，也要及時記錄每一次錯題反思后的感悟或新發現（含上課、同學間交流的感悟、發現）。學完一章后，定期指導學生對錯題整理和歸類，及時發現不足和盲點，彌補知識漏洞，消化和鞏固曾經出錯的知識點，夯實基礎，然后，豐富完善和構建知識體系[6]。每學期結束時，提醒學生在假期對本學期的錯題進行綜合整理，刪除已徹底理解的題目，留下有疑問或有代表性的題目，盡量重新歸類整理，提煉出“典型錯誤類型”，并從典型錯誤類型的特點出發，找到針對該類錯誤的解題策略。

3.健全錯題本的管理和激勵機制

教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標、需要導向、需要激勵。因此，有效的管理措施是錯題本能在學生中堅持做下去的有力保障。實踐中，筆者總結出了“學習小組長、物理科代表（小老師）、課任老師”各司其職的管理模式，對學生高中三年堅持建立和完善錯題本起到了良好的督促作用，經過三年師生的努力，取得了優異的高考成績，而每一個學生個性化的錯題本成為了提升學習能力的好幫手。筆者的做法是根據學情兼顧座位安排，利于錯題本的優化組建學習小組，每個小組有好中差三個層次的四至六名學生，他們被安排在鄰近座位，推選一個責任心強且成績好的同學為小組長。小組長負責每周檢查本組的錯題本，并將完成情況、優秀錯題本及多個人出錯的典型錯題交給科代表，而科代表則檢查全班小組長的錯題本，最后將所有的情況匯總交給老師，作為評講的依據。教師每周隨機抽查學生的錯題本，重點檢查小組長及科代表的。每次檢查要有批改、有記錄。教師每周將“優秀錯題本”在同學間傳閱，并每周在班上的公布欄內張貼一兩道典型錯題，含有共性的典型錯誤、答題錯誤的規律、糾錯方法、解題策略等。這樣，從外部環境上形成反思糾錯學習的氛圍，學生會自覺開展錯題本運動。同時，學生常閱讀典型錯題，知曉錯題本優化方法和糾錯方向，培養糾錯意識和習慣。另外，有效的激勵和評價機制，也是學生堅持將錯題本做下去的動力。教師每月集中閱評錯題本，命制一份高質量的試題，將學生的錯誤融于習題之中，可以將典型錯題變通去考，學生每月完成錯題本中的典型變式檢測題，并對優秀者予以表彰。每月末舉行一次班級評比和傳閱“最佳錯題本”活動。當然，典型錯題也要與平常的教學、單元章節練習有機結合。形成一種人人參與錯題資源建設、應用錯題本糾錯的濃厚班級文化氛圍。

二、開展活動，升華錯題本的使用價值和育人功能

物理學科核心素養，需要基于真實情境問題的學習活動來支持。而學生的學習是在學習活動中能動地建構完成的[7]。錯題是適合學生學情的極有價值的學習資源。學生利用錯題本中的典型錯題交流反思，每一個人都樂在其中，均能為自己學習把脈，準確診斷學情，在深層次的思考中重新認識知識，彌補知識、方法漏洞，完善知識體系，深刻領會物理概念、規律的內涵，發展高階思維能力。同時使反思成為一種學習習慣，積淀為一種班級文化。

1.借助錯題本合作交流，培養學生理性思維

根據建構主義學習論可知，學生的學習過程是師生共同合作創生知識的過程，是教師和學生、學生和學生、學生和社會等多方位、多角度、多層次的溝通。錯題是原生態的教學資源，錯題本是學生學業成長的個性化記錄，基礎不同，建立的錯題本是不盡相同的。借助錯題本合作交流，學生通過平等對話，多方獲取信息，激發潛能，大膽質疑，能多角度思考問題，基于證據和邏輯發表自己的見解，在深度學習中體悟知識，優化知識結構，拓寬思考問題的視角，發展物理觀念。學會合作，能尊重他人，但不迷信權威，做一個有品質、有品位的人。對于錯題，要引導學生勤交流、勤觀摩，做到相互取長補短。其一，小組交流日常化。某成員練習犯錯且有疑點時，可個別交流，如為典型錯誤，可小組內反思交流。小組長檢查時，一旦發現典型錯題，或小組間存在共性的錯誤，就可組織本小組傳閱或討論錯題，形成糾錯共識。其二，集體會診規范化。根據各小組長收集反饋的錯題信息，教師與科代表、小組長商定幾個典型共性錯誤，利用每周晚輔導時間舉行一次“錯題小會診”或“錯題質疑辯論賽”，要求小組長對典型錯題的共性錯誤作中心發言，各成員積極參與質疑討論，科代表記錄各小組成員發言情況，作為優秀小組評定依據。教師只是組織、參與和聆聽者，要記錄共性問題，作為課堂教學設計的依據。在錯題會診過程中，充分發揮物理基礎好的同學的引領作用，為基礎差的同學搭建反思臺階，降低思維難度，促使全員參與。這樣，學生在思維的碰撞中，均能從各自的錯誤中吸取經驗和教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤。大家在愉悅的學習氣氛中共享糾錯成果，感受被人尊重和認可的喜悅，在深度學習中提高學習效率，培養質疑、批判性思維能力。凝聚了集體智慧，錯題本也得到及時優化和完善，成為集知識、智慧和品格塑造的素養化校本課程。

2.借助錯題本反思學習，發展學生關鍵能力

建構主義教學觀認為：“學習并非學生對于教師授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發展的過程，包括出現的一定的錯誤和反復。學生的生活和知識經驗必須正視，因為經驗無論是正確的、錯誤的，讓學生反思是為了“學會學習”。糾錯其實也是一種再學習的過程，學生在反思糾錯強化活動中，知識經過多次的“反芻”和“回爐”，通過正誤對照，會逐步加深對知識的理解，這樣往往消化得更好，提煉得更精。因此，對于錯題，教師要引導學生養成經常自覺反思的習慣，做到樂于剖析錯因、尋求正解，樂于思考一題多解、多變，想最佳方法，有效規避定勢思維，培養靈活性思維。教師要督促學生讓反思成為一種自覺行為，糾錯學習、優化錯題本成為每一天的必修課，持之以恒，而不是流于形式。這樣，因堅持反思學習使學生養成認真審題和建模、科學思考、規范作答的好習慣，變為自信、自強、自律的學習者。能在反思糾錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長智慧，培養辨錯、析錯、糾錯能力，提高應用物理知識解決實際問題的能力。當然，教師要有容錯心境，也要經常反思自己的教學行為，對學生所犯錯誤進行深度思考，主動完善自己的教學理念和教學行為。在教學策略上做到“課前預警，課中跟進，課后反思”。教學措施上做到循序漸進、逐個突破，上好每堂課，適當采用小循環、多反饋的方式。面對學生已出現的錯誤，要定期上錯題反思交流課、會診課、錯題專項講評課等。總之，錯題教學要與學生的錯題反思學習遙相呼應，使師生在錯誤中共成長，在錯誤中共成熟[3]，使物理教學能真正成為鍛造學生品格、提升關鍵能力的平臺。

在教師引導下的錯題本的建立、優化和完善過程，是師生共同參與下的錯題研究過程，也是物理核心素養在錯題教學活動中得以顯性化和具體化的過程。這樣，錯題本必然會成為學生“厚德、勵志、篤學、志遠”的好題本，促使學生身心健康成長的加油站，提升學生學習品質的良師益友，綻放青春光彩的故事書，發展學生關鍵能力的磨刀石。把錯題資源納入校本課程資源開發體系中，將核心素養融入錯題教學，可使抽象的物理核心素養通過具體的問題解決得以展現。核心素養導向下的錯題教學研究，也會成為高中物理教學效率和教育水平提升突破的新切入點。

參考文獻

[1] 成尚榮.必備品格與關鍵能力[J].中國德育，2017（04）.

[2] 丁善輝.課堂細節成就學生必備品格[N].中國教師報，2018-07-18（05）.

[3] 周益波，元樂天.錯題深加工：“輕負擔、高質量”教學的有效路徑[J].福建教育學院學報，2011（05）.

[4] 林欽，陳峰，宋靜.核心素養導向的中學物理教學策略[J].課程·教材·教法，2015（12）.

[5] 張茂鵬.高中數學教學中錯題資源的開發[J].教學與管理，2019（01）.

[6] 劉小兵.“高中物理錯題本”的意義與管理[J].中學物理·高中，2015（04）.

[7] 王偉，王后雄.發展化學學科核心素養教學的三個基本問題[J].教學與管理，2019（01）.

【責任編輯? ?孫曉雯】