基于區域地理視角的高考試題分析及備考建議

任明岡

摘? ?要? ? 區域地理是高考地理試題命制的基礎和載體，區域是自然地理要素和人文地理要素的綜合體。高中階段沒有統一的區域地理教材供教學復習使用，只在初中階段有比較詳細的介紹。由于教材版本和復習資料的多樣化，給區域地理復習帶來極大困惑。為了更好地把握區域地理教學，應在研究高考試題的基礎上，有機整合地理知識，加強學生區域認知素養的培養等策略學習復習區域地理。

關鍵詞? 高中地理? 區域地理? 試題分析? 備考策略

區域地理是中學地理課程的核心內容，是高考地理試題的主要組成部分。近年的高考地理試題特別是全國卷的命制，常以區域地理作為試題的載體，以時政熱點作為試題素材，整合各個地理要素，綜合考查區域內的自然地理環境和社會經濟環境，考察學生分析、解決實際問題的能力。為更好地面對以能力立意和素養立意為主的高考而尋求有效的區域地理復習策略就顯得尤為重要。

一、區域地理試題在近年全國新課標I卷中的體現

1.試題涉及中國地理知識和區域可持續發展內容分析（見表1）

中國自然地理在2019年有所體現且占比較低，中國分區地理、中國人文地理占比較高且呈上升趨勢。中國自然地理保持較穩定的態勢。文化與旅游主要體現在選做題中。試題對中國區域地理的考查更加細致新穎，考查區域更加靈活多變。

2.試題涉及世界地理知識和區域可持續發展內容分析（見表2）

總體上，世界地理認識區域的載體考查最多，知識點的選擇集中在氣候、地形、河流、農業、工業、人口等主干知識上。在區域的選擇上沒有脫離課標界定的區域，區域范圍的大小沒有嚴格的要求，在國家的考查上不完全選用課標界定的8大國家。選用的區域或國家其地理事物或現象比較特殊或典型。

總之，初中區域地理是試題考查的載體，區域可持續發展沒有單獨成題且占比較小。

3.試題考查學科核心素養的統計分析（如表3）

近兩年對“區域認知”的考查比例穩步上升。試題從區域位置與范圍、區域特征、區域差異與聯系、區域可持續發展辨識區域，引導學生利用觀察、比較、綜合分析等方法，對區域地理信息進行加工與評析。

區域性和綜合性是地理學的主要特征。區域某一地理要素的改變、規律、成因都應考慮與其他要素的關系，學習區域地理要用綜合的思維去學習，宏觀的視角去分析。“綜合思維”有利于對地理環境全方位系統地分析并熟知地理環境與人的關系，能夠促使學生對知識進行系統綜合，所以高考區域地理試題無處不體現著綜合思維。

“人地協調觀”主要體現在“人對地的影響”“地對人的影響”和“人地協調”三個方面。試題中“人對地的影響”所占比例愈來愈大，“人地協調”總體呈增加態勢。

新課標明確提出“提高學生的生存能力與學習水平，要將基礎性的、具有時代特點的與學生的生活聯系緊密的地理知識融入課程”。“地理實踐力”素養利于學生更好地在真實情境中體驗和感受人地關系，增強學生的能動意識和社會主人翁意識，但試題對“地理實踐力”的考查占比較小。

總之，試題多以圖為載體，以小區域為切口，以區域特征或問題為背景，綜合考查區域中地理事物或現象的生成、發展原因或影響，或評價人地關系。試題“區域認知”是基礎，“綜合思維”是能力，“人地協調觀”是方向，“地理實踐力”是趨勢。

二、區域地理復習備考策略

1.研究高考試題找準區域地理備考方向

區域地理試題以初中區域地理為載體，以區域典型地理事物和現象為情境，情境材料的選取豐富、新穎、多元化。試題從區域要素、特征、區域對比分析、人地關系、區域可持續發展入手探索區域問題和解決問題，一是分析區域問題產生的原因、問題的特征、問題產生的條件、問題產生過程、問題帶來的影響等;二是分析區域產業特點。依材料中的認知矛盾設置問題，問題呈現迂回式提問，主要測試考生對地理基本事實材料、基本概念、原理、規律等的理解和掌握程度，考生須找出問題暗含的隱性知識點，理解問題的實質后作答。設問由簡單到復雜，由現象到本質，體現試題難度的層次性。

在知識目標上，試題強調在不同地理要素空間分布差異的基礎上分析其原因及各要素之間的關聯，由此歸納總結區域綜合性、比較區域間的差異性。試題主要考查區域地理的學習方法，要求學生能夠對不同知識點進行聯系與組合，挖掘考生深度理解區域地理要素的能力。

在能力目標上，試題要求考生在綜合分析多種地理要素的基礎上對某一地理要素的變化過程進行描述、概括、解釋并對將來的變化進行預測。注重考查考生對區域地理事物及現象發展變化過程的認識及理解能力，對變化原因的分析、闡釋能力，區位評價能力，對區域問題的地理研究性學習能力。

區域地理學習的主要目的是了解區域特征，為人類的生產生活服務。在試題考向上，從區域差異入手，以某一要素為代表，綜合分析區域內的自然或人文要素特征，評價人類活動的合理性，能較好地體現地理學科綜合性的特征。

2.構建區域地理知識復習思路

區域地理復習不是對知識的機械重復，而是對區域地理知識的有機整合。教學時首先要對區域內各要素及其相互關系以整體性的原則進行分析（如圖1），運用差異性原理對各要素特征或成因進行概括。如不同區域其位置不同，充填其內的自然地理要素和人文地理地要素以及兩者的組織形式不同，并由此產生相應的區域差異，為使學生在頭腦中建立空間觀念，就要掌握區域位置特點（如圖2）。又如地形是區域相對穩定的自然環境要素，其對區域內的氣候、水文、植被、土壤等要素的形成變化都會產生影響，區域地形特征的描述一般包括地勢特征（平均海拔高低、地勢傾斜方向、地勢高低起伏狀況）和地形類型的空間分布（地形類型的種類、主要的地形類型、主要地形的分布情況）以及區域有無典型（特殊）地貌。