初中地理核心素養之“人地觀念”的培養策略分析

摘 要：自然環境本身是人類賴以生存與發展的基礎，也是人類社會不可替代的物質財富之一，所以在地理學科的研究當中，人與自然的關系一直也是研究的核心內容。在教育部的《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》中也明確提到了需要培養學生核心素養和學業質量標準的管理目標。以核心素養理論為指導，對初中學生人地觀念展開培養也具有重要的現實意義。

關鍵詞：初中地理;核心素養;人地觀念;培養策略

隨著我國課程改革階段的不斷深入，我國在素質教育方面已經進入了一個全新的階段，在新的時代背景下地理課程的開展方式也發生了明顯的轉變?？v觀我國的地理教育歷程，不難看出已經從簡單的知識傳授過渡到了雙基能力發展，時至今日已經涉及了知識和技能的雙重考核。特別是地理核心素養理念提出后，學生的自主學習能力培養也成為除去考試分數外最為關鍵的內容之一。

一、 核心素養、人地觀念涉及的核心內涵

（一）核心素養

地理素養包括對地理知識、地理能力和地理觀念的了解與掌握。而地理知識中包含的是與自然人文相關的基礎知識，地理能力包括空間定位能力、信息處理能力等。地理觀念則包括人地協調觀念、可持續發展理念等。地理核心素養是地理素養中最能夠體現出核心價值的素養。隨著現代教育領域當中對于核心素養框架體系的構建，各個學科也針對核心素養進行了廣泛的研究和探索。具體來看，包括地理協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐能力等方面的內容。

（二）人地關系

人地關系的理論要基于地理學本身的理論內涵展開研究。地理學被劃分為自然地理和人文地理兩個范疇，而自然地理中對于人地關系的研究工作主要基于人和地理環境的關系展開討論，從最初的被動研究過渡到現階段的主動研究。總體來看，人類和自然地理環境在不同的發展時期有著不同的聯系，但自然地理環境與人類行為之間更像是一種相互影響的關系。當前出現的各類環境問題很多都是因為人類的錯誤行為所導致，在這種背景之下，人類開始思考如何正確處理自身和環境之間的關系，從而讓人地關系走向協同發展的道路。因此，自然地理學角度的人地關系主要在于處理人與自然地理環境的關系，更加關注的是如何從自然地理環境中的人文現象角度展開分析研究。而對于目前的教學工作來說，中學地理課程標準中也提出了地理核心素養的相關概念，并且將這一新概念取代了原有的“課程目標”。具體而言，學生通過學習過程能更加明確地理學科的特性，并具備獨立思維和學科核心素養，最終形成對于地理知識的綜合思維和實踐能力。綜合而言，地理核心素養中的“人地觀念”培養重點在于：如何在教學環節中以課程標準為依據挖掘現有的教材資源，應用正確的教學方法來收集教學素材后，再展開相應的教學評價工作，以地理實踐課程等手段培養學生正確的人地觀念，而培養策略的研究也離不開理論支持，地理學人地關系理論無疑是最重要的理論基礎，除此之外也涉及一些地理課程改革和評價理論方面的內容。

二、 人地觀念的培養現狀

通過對人地觀念的概念進行界定之后，我們可以了解現階段的人地觀念培養現狀，以便于了解當前教學的核心問題，從而針對性地研究解決方案。

（一）人地觀念培養問題

從目前的調查研究來看，現有的課程標準和教材內容中并沒有深入地分析人地觀念的有關思想，僅僅只是簡單地對學生應該達到哪種水平進行了相對的說明，所以也沒有明確的評價標準進行支撐。與此同時，在大大小小的考核當中，也沒有涉及有關人地關系的知識考察。未來課程改革的不斷發展和完善，人地關系思想必然融入教育領域的多個環節，尤其是初中地理課程中會加入更多實踐性的元素，如何培養教師和學生的人地觀念，為今后的教學過程提供良好輔助，也成為今后教育實踐當中的主要問題。

（二）課程內容與課程設置問題

從課程內容來看，地理教材當中有很多關于人地關系的內容，這些知識點也是學生核心素養培養的重要環節。如果能夠真正地讓學生了解這些知識之間的聯系，必然能在促進學生全面發展的同時，樹立正確的人地觀念，明確人地關系協調的相關內容。例如在“大洲和大洋”這部分知識的學習過程中，很多知識點的區別性和協調性相對突出，如果教師過于強調理論知識的傳授，不僅無法正確地說明理論知識和實踐知識之間的聯系，也會在教學環節的設置當中忽視如何正確地培養人地協調觀念。因此在課程內容選擇方面，教師會更傾向于選擇教材內的知識點。但實際上，可供選擇的教育素材不僅包括地理學科本身的知識，甚至包含了一些其他學科的專業內容，這些素材都有助于提升學生的學習興趣，并幫助學生理解人地關系。然而目前的教學工作中這一方面的內容并沒有得到深入的貫徹落實，學生在地理知識的掌握過程中尚未形成有序的課程內容模式。

（三）教學方法的選擇問題

選擇合理的教學方法有助于幫助學生形成正確的學習觀念，并且潛移默化地形成正確的人地觀念。新課程改革強調的是啟發學習和探究性學習，教師在自然地理中傳授的人地觀念方法也應該具有啟發性，讓學生成為教學工作的主體，并對學生進行知識引導。例如在“人類的居住地——聚落”這一部分的知識學習中，教師一般會通過設問的方式讓學生系統地說明鄉村、城市以及聚落的發展保護策略，但教師如果不能正確地講述城市發展和人文環境之間的聯系，以及人類如何應對城市發展帶來的變化，就不能通過案例進行說明，忽視了人地關系實踐知識的講授與掌握。從這一角度來看，學生培養和獲取知識的手段也比較單一，無法將所學知識內化為自己的潛在觀念，從而以多元化的培養手段達到良好的效果。

三、 初中地理核心素養與教學中的人地觀念培養策略

（一）人地觀念的增強與深化

地理教師是地理教學活動開展的核心組成部分，直接影響到學生核心素養的培養工作，所以教師在教學過程中扮演著關鍵角色，不僅與課程資源的合理開發有關，也與教學研究之間密切關聯。要想培養學生的核心素養，就需要增強教師和學生對于人地觀念內涵的分析和理解。隨著今后教育的發展，全面深化式的終身學習理念必然成為共識，核心素養的提出也對全面發展提出了更高的要求。因而，一方面需要強化教師對于課程標準的理解和掌握，另一方面也應該多關注教學改革有關的教案內容，重視人地關系的實踐知識講解。教師本身也要注意個人素養的培養與形成，以集中培訓的方式進行知識的自主深化，從積極倡導的過程中助力教學工作。

（二）課外實踐課程的開展

學生人地觀念的形成是在教學實踐中形成的認知和觀念，所以緊緊圍繞教材內的知識進行引導和掌握是遠遠不夠的。具體來看，需要讓學生自行體會并發現知識點涉及的其他內容，根據實際情況對地理知識進行全面深化掌握。地理課外實踐工作雖然存在著一定的不確定性，但教師仍然可以根據學生的認知水平和能力水準實施科學合理的實踐調查學習方案。例如在學習到前文提到的“人類的居住地——聚落”這一部分的知識時，教師可以下達學習任務，讓學生了解本區域內的自然資源和人文環境變化情況，分析是否有人類不合理利用自然資源的現狀。之后調查區域內的人口數量變化情況，尤其是鄉村人口和城市人口的變化趨勢，總結出人口數量和經濟發展之間的聯系，通過實地走訪和查閱資料的方式對已有的知識點進行歸納和總結。在實踐的過程中，學生可以自行地發現問題、分析問題并解決問題，既能夠培養地理研究能力，也能形成對人、自然環境關系的正確認識。教師可以針對學生遇到的不同問題展開指導和交流，幫助學生在教學活動中獲取應有的成果。在課程實踐結束之后，可以對整個實踐過程進行綜合概括，組織學生對調查結果進行整理分析，得出最終評價。

（三）多維度教學法支撐

地理教師在教授人地關系的知識時，應該采取多元化教學手段，除去基本的課程教學講授和小組合作學習方法外，還可以利用某些創新式教學手段進行輔助。

以案例教學法為例，案例教學法能夠幫助學生有效地獲取地理知識，樹立正確的地理觀念，從案例的分析和總結當中加深對于知識的理解和掌握。教師可以先將地理知識和規律告知學生，然后通過案例分析進行強化鞏固，在一邊講授知識的同時，一邊利用案例進行驗證，兩者之間也能夠實現相互配合，相互完善。好的案例能夠概括體現教學內容，激發學生的興趣，并隨著社會發展不斷地進行更新和調整。例如在學習到“海陸的變遷”這一部分的知識時，就可以以某個區域的發展歷程為例，結合衛星圖片、土地變化過程和板塊運動趨勢情況進行說明。在專業的視頻資料和教學資源支持下，學生可以充分了解陸地和海洋的變化情況，在腦海中形成地理環境的正確認識。對于案例，學生也可以進行綜合陳述，表達自己的看法和觀點。教師不妨讓學生自行地收集和所學知識相關的論據和資料，并通過正確引導的方式解答學生在討論過程中無法解決的問題，達到預期的教學目的，也給學生留下深刻的知識印象掌握人地關系，樹立人地觀念。

四、 結語

以地理核心素養為指導加強人地觀念的研究工作，是今后地理學科發展的必然趨勢。文章也從多個角度進行了探討和說明，得出了相關結論。核心素養本身服務于學生的未來社會發展，有利于對傳統地理教學觀念的改變，優化現有的課程標準，將原有教材內容進行優化和完善。在今后的課程實踐環節，教師應該進一步探討學生的價值觀養成模式，注重人地意識的形成，突出學生的學科主體地位。

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作者簡介：

鄭高顏，福建省廈門市，廈門市第十中學。