初中英語分層教學策略探究

摘要：在初中階段，學生的個人差異表現較為顯著，如邏輯思維的發展、知識的記憶率、個人獨立思考的能力和語言表達能力等方面或多或少都存在差異。在學生個體間綜合素質存在差異的情況下，初中英語教師在教學過程中應當調整教學策略，根據學生的不同基礎，制訂不同的教學計劃，真正從學生的個人能力出發，做到因材施教、查缺補漏和全面提升。

關鍵詞：初中英語;分層教學;英語教學

初中英語在教學內容上有一定的“拔高性”，例如單詞的多樣性、語法多樣性等。而學生的綜合素質在一開始就是不平等的，有的學生在英語學科上具有濃厚興趣，并且具有良好的語感;有的學生對待所有學科都一視同仁，具有優秀的學習能力;有的學生不僅對英語學習沒有興趣，還不具備獨立學習的能力。因此，教師應該有層次地教學，將教材內容和知識點進行分類分層，有意識地針對學生的個人優勢和個人劣勢進行因材施教。

一、 分層教學在初中英語授課中的意義

（一）初中英語授課中存在的問題

英語學科是我國九年義務教育必修的科目，初中階段正好是學生對英語學科的提升階段，無論是教材內容還是教學實踐安排上都較小學時要有難度和拓展性。但在現階段的英語教學中，依然存在以下問題。

第一，教學以提升學生英語成績為主。由于應試教育的影響，在教學過程中，教師總是習慣以成績來劃分學生的優劣，并且教學目標也偏向于成績為先。這導致教學內容刻板且功利，泯滅了英語教學真正的意義，也僵化了學生對英語學科的印象，非常不利于教學的推進。

第二，學生的小學基礎參差不齊，籠統的教學方式不利于“對癥下藥”，反而容易拉開學生之間的差距。初中學生的來源廣泛，不同的小學有不同的教學方法，學生之間也具有一定的差異性，例如有的學生具有良好的英語基礎，無論是語感還是單詞的掌握都比價好，而有的學生則偏科比較嚴重，存在數學、語文、音樂等科目比較優秀，但是英語學科比較落后的現象。因此，在教學過程中，教師不能以同樣的要求來限制學生，應該要切合實際，結合學生的情況來制定相應的教學目的，確定適合的教學方法。

（二）分層教學的優勢

分層教學要求教師在明確學生基礎、個人綜合能力和學生潛力評估的情況下，對學生進行適當的分類分層，并且針對不同基礎層的學生，調整自身教學方式，有意識地幫助學生查缺補漏，提高學生的綜合素質與個人能力，開發學生的潛在優勢。分層教學在初中英語學科教學過程中有如下優勢。

第一，學科“摸底”，了解學生對英語學科的基礎掌握情況，將學生進行類別統計和分組。在教學開始之前，教師勢必小對學生進行“摸底”，了解學生的基礎情況，大概掌握學生在學科中存在的問題，有利于教師制訂教學計劃。

第二，針對學生基礎性的差異，為學生制訂學習目標與教學計劃。在初中英語的教學過程中，教師一定要明確教學目標，根據學生的綜合素質與學科基礎來考量今后的教學方案，有利于教師找到教學“突破口”，在后期教學中因材施教。

第三，查缺補漏，因材施教。分層教學雖然要求教師對學生進行一定程度的分層，但是教學始終是需要面向全體學生進行的，因此，這就需要教師能夠做到教學中有層次感。分層教學有利于教師發現學生的“薄弱點”，有利于教師“對癥下藥”，找對方法與方向，實現學生的全面發展。

第四，針對不同類別的學生，進行分類考核，更準確地掌握學生對學科知識的吸收情況，有利于分析學生在英語學習中存在的問題。

第五，有目標地進行拓展訓練，為學生的個人發展提供思路。在分層教學的過程中，教師不僅要抓緊課堂時間，還要關注學生的課后拓展與個人能力的訓練。運用分層教學，根據學生特點與共性來劃分成組，分組教學，并且根據小組的特點、優勢、劣勢來推薦拓展項目，有利于學生間互相幫助，更有利于避開學生的知識盲點，實現學生的全面發展與個性拓展。

二、 初中英語的分層教學探究

（一）班級分層

分層教學首先要求學校對全體學生進行分層，根據入學測驗進行第一步的分層，將綜合素質相近的學生劃分為一個班級，有利于教師的教學，利于課堂時間的利用效率，也在很大程度上避免了由學生基礎引發的差距。有的學生在小學時就成績優異，具有優秀的學習能力與良好的學習習慣，能夠很快進入學習狀態，吸收課堂內容;有的學生則沒能很好地掌握小學知識，學習上有偏科，對新知識的汲取能力較弱，不能很好地跟上教師的教學思路，學習成績較落后，在課堂上容易出現“開小差”等現象。因此，將綜合素質相近的學生召集在一起，面對不同學習基礎的學生，采取不同的教學方法，調整教學節奏是非常有必要的。

（二）學生分層

對學生的合理分層是初中英語分層教學實施的首要戰略，首先，教師應該從學生的英語知識基礎（包括單詞掌握情況、語法知識、口語表達情況、閱讀理解能力和聽力水平）、學生學習能力和課堂上課情況綜合考慮，將學生劃分為三種類別：基礎薄弱型、學習拔高型和拓展探究型。其次，在分層完成以后，可以綜合各型學生進行分組。在分組時盡量每個小組中都能有一個英語學科較為優秀的學生，作為小組的榜樣，輔助教師教學，幫助小組成員進行英語學科的學習。

將學生進行分層以后，有利于教師針對不同類別的學生，采取相應的教學措施，使教學變得有層次、有目標。例如在進行“Unit 2： Lets play sports！”（七年級上冊，譯林版）中新詞學習時，教師可以根據學生的個人能力，將富有多種意思和變形的單詞進行分解，如講到單詞“really”時，針對學生的不同層次，教師可以將“really”的意思與用法進行分層講授。第一階段，really為副詞，單詞意為“實在”“真的”，用法展示：I really like playing game with my friends.第二階段，單詞意為“實在地”“事實上”，用法展示：I dont really like it.第三階段，really的形容詞形式為“real”，用法展示：Is your ring real gold？

根據學生基礎，在授課時注意知識點的層次與課程內容的由淺入深遞進，不僅有利于課程的層層遞進，更有利于學生結合自身情況，對新知識進行汲取與選擇，提升課堂時間的利用率。不過，在對學生進行合理分層時一定要注意，不能讓學生產生“階級落差”，教師在授課時要保持一視同仁，面向全體學生，不偏頗也不偏愛學習好的學生，應對所有學生都保持耐性與鼓勵。

（三）教學目標分層

在教學中要想取得比較好的學習效果，學習目標一定要提前設定。只有確立了教學目標，才能有計劃、有策略地展開教育工作。教學目標分層是指，針對基礎不同層次的學生，根據他們在學科上的“薄弱點”，并結合實際教學內容進行教學目標的劃分。如在講到“Eddie， do you like any sports？”（七年級上冊，譯林版）時，對于基礎薄弱型的學生來說，需要掌握語法知識“like something/somebody”和“like doing something”，能夠分辨名詞與動詞，掌握“like”在面對名詞和動詞時的使用方法，并且能夠獨立造句。對于學習拔高型的學生來說，目標是能夠掌握“some”和“any”，“like”和“dislike”的區別與用法，并進行獨立造句。對于拓展探究型的學生來說，教師可以提出“可數名詞”和“不可數名詞”的概念，能夠判斷“I like sports not art.”和“Tennis is an interesting sport.”中名詞“sport”的區別。

（四）授課方式分層

面對學生的個體差異與綜合素質的差別，教師在授課時應當根據學生的具體情況，適當調整授課方式。例如在講到“Unit 2： School Life”（八年級上冊，譯林版）的Reading板塊時，面對基礎薄弱型的學生，教師在授課時應該偏向于指導學生進行文章的閱讀，提煉文章中的中心內容，理解語段意思。通過指導學生查字典和單詞表，查找生詞的意思與用法，進行簡單的造句練習，教學內容側重于基礎知識的積累上。對于學習拔高型的學生來說，教師可以就文章內容，提出一些問題，如“What are the special classes in the British school？”“What are the special classes in the American school？”，通過讓學生在文章中尋找答案的方式，培養學生的英語閱讀能力。對于拓展探究型的學生來說，教師可以組織學生以“School in China”為題，進行小組討論，各抒己見，并參照課文的格式來撰寫一篇英語小作文，通過實踐的方式，鼓勵學生學會運用所學知識。

（五）作業分層

在布置作業時，教師也需要根據上課情況和學生的個人能力，進行有板塊、有分類、有層次的作業安排。例如在面對基礎薄弱型的學生時，教師可以安排一些書面的作業，如讓學生進行新詞抄寫、造句練習、簡單的語法知識和較為簡單的語篇閱讀。對學習拔高型的學生，教師可以安排一些較多的語法練習、長難句的練習等。對拓展探究型的學生，教師可以根據學生的個性與喜好，安排學生進行較多的課外閱讀練習和寫作練習，推薦學生閱讀較長的英文作品如《百年孤獨》等。

（六）拓展訓練分層

在教學過程中，拓展訓練是非常重要的一個版塊，學生可以在課后拓展中鞏固知識，并增長見識，深化對學科內容的認知與理解。同理，在進行拓展訓練時，教師也應該根據學生情況，讓拓展訓練變得更“個性化”。例如在面對基礎薄弱型的學生時，教師可以推薦學生觀看英文電影，如《茶花女》《哈利·波特》等。對學習拔高型的學生，可以推薦一些英文圖書，增強學生的語法知識運用和對長難句的理解，如《富蘭克林自傳》《名利場》等。對拓展探究型的學生來說，可以推薦一些富有英文文化特色的作品，如《哈姆雷特》等，提高學生的英語學科素養。

另外，教師還可以組織學生開展戲劇表演、朗誦、合唱和小品等活動，通過小組的形式，讓學生自己撰寫劇本和親身參與，提高學生興趣的同時，提高學生的實踐能力。

三、 結語

綜上所述，教師在教學過程中，應該考慮學生的綜合素質起點與學科基礎的掌握性，做到查缺補漏和因材施教。并且，在分層教學時，不僅需要根據學生的基礎和個人能力來制訂學習目標與教學計劃，還要注意在教學中保護學生的自尊與自信，不要出現“階層”現象，應該呼吁同學間互相幫助，一起學習，共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：

陳莉，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區通海中學。