幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究

摘要：幼小銜接已經(jīng)成為當(dāng)今社會學(xué)者研究的熱點問題，對幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活具有很大的作用。而在幼小銜接的過程中，不僅僅要做好身心方面和知識技能的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是一個重點，能夠為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒終身受益。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

（一）傾聽習(xí)慣

1. 幼兒在集體活動中傾聽習(xí)慣較差

大班幼兒即將升入小學(xué)，在集體活動中應(yīng)具備良好的傾聽習(xí)慣，但是在所調(diào)查的幼兒園中，發(fā)現(xiàn)該園幼兒在集體活動中的傾聽習(xí)慣較差，大班幼兒上課過于活潑，在教師上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒和同伴打鬧、說話等上課不能集中注意力聽講的狀況，教師需要不斷的維持秩序。

大班幼兒的教學(xué)活動通常是30分鐘，在活動導(dǎo)入時教師能夠吸引幼兒的興趣，大部分幼兒都能夠融入活動中，而活動過程的15分鐘聽課效率較差，通常是教師在講述理論性知識，幼兒失去聽課的耐心，活動總結(jié)的最后5分鐘，幼兒處于散亂的狀態(tài)，聽課效率較差，但在教師整個教學(xué)活動中，游戲環(huán)節(jié)或教師利用多媒體與幼兒互動的過程中幼兒的聽課效率最高，傾聽習(xí)慣最好。

2. 幼兒在與他人單獨交談時，傾聽習(xí)慣良好

大班幼兒應(yīng)具備文明的語言習(xí)慣，懂得在他人講話時能夠積極主動地回應(yīng)，不隨意打斷他人講話，但是在與大班幼兒的交談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠具有良好的傾聽習(xí)慣，能夠認(rèn)真地聽對方把話講完，但個別的幼兒表現(xiàn)較差，會出現(xiàn)說話進(jìn)行一半跑開、低頭做小動作，答非所問等表現(xiàn)。

（二）閱讀習(xí)慣

1. 多數(shù)幼兒能主動參與閱讀，個別幼兒缺乏閱讀興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期去一兩次圖書區(qū)的幼兒是班上一些調(diào)皮好動的男孩，他們通常是去建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)，這類幼兒的閱讀興趣較低;一月去一次的幼兒雖然有一定的閱讀興趣，但仍有待提高;班上的幼兒大多是兩周一次，這類幼兒對閱讀有一定的興趣;一周一次的幼兒有較強(qiáng)的閱讀興趣，家長和教師要注意保持幼兒良好的閱讀習(xí)慣;一周兩次的人數(shù)較少，通常是安靜的女孩子，有濃厚的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣是班里最好的。

2. 多數(shù)幼兒都能夠有序翻閱圖書

在幼兒入園時，教師就教給了幼兒閱讀圖書的方法，教育幼兒閱讀圖書時要愛護(hù)圖書，該園幼兒在這方面表現(xiàn)良好，大部分幼兒都能夠遵守圖書區(qū)的規(guī)則，有序翻閱圖書，但是還有一些調(diào)皮的小男孩在這方面表現(xiàn)較差。通過對幼兒的觀察及對教師的訪談，70%的幼兒能夠有序地翻閱圖書，對圖書有愛護(hù)的意識，而30%的幼兒在翻閱圖書時，動作幅度過大，發(fā)出“嘩啦”的聲音，或者看的時候，書擺在桌子上，自己趴在上面看別人或者亂動，導(dǎo)致書都折了。

（三）幼兒的書寫姿勢保持時間短，書寫習(xí)慣較差

在幼兒園實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)很多幼兒在書寫時，需要老師不斷地提醒孩子們抬頭、坐直，如果老師一會沒有督促，他們的書寫姿勢便會出現(xiàn)各種形態(tài)，有跪立在椅子上坐姿不端正的，有眼睛離書本太近的，有握筆姿勢不正確的，還有邊寫邊玩的。在幼兒書寫過程中，能保持良好坐姿的幼兒不足幼兒人數(shù)的一半，大部分幼兒都是在教師提醒后能保持5～10分鐘，但之后就不能再保持端正的坐姿。

二、 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素

（一）幼兒自身的性格特征

每個孩子都是獨一無二的，他們獨特的個性特征決定了每個孩子能力方面的差異。很多幼兒存在上課不能注意傾聽、書寫姿勢不能保持等現(xiàn)象，以及幼兒的整理習(xí)慣有好有壞，這些都受到幼兒性格等因素的影響，平時性格活潑好動、不拘小節(jié)的幼兒上課很少能夠集中注意力傾聽，而那些雖然看起來文靜、不善與其他幼兒打鬧的小女孩，通常都能夠認(rèn)真聽老師講課，整理習(xí)慣也較好。

（二）幼兒周圍的同伴

同伴是幼兒生活中一個非常重要的影響因素，有時其重要甚至超過親子關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，一個幼兒周圍的同伴都能夠不交頭接耳，不做小動作，認(rèn)真聽老師的講課，那么這個幼兒也會融入教師的課堂中，但如果周圍是上課不聽講，在下面說自己的，和別的幼兒打打鬧鬧的，周圍的幼兒也容易忽略老師的講課，和他們一起嬉戲打鬧。

（三）家長的榜樣作用

在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家長扮演著重要的角色。很多幼兒有良好的閱讀習(xí)慣，就受到了父母的很大影響，這些父母會給幼兒提供各種各樣的繪本，吸引幼兒閱讀，同時，在幼兒閱讀時，父母并不是玩手機(jī)、看電視，而是拿起自己的讀物，陪孩子一起閱讀。父母對孩子的影響是潛移默化的，在幼兒園的教學(xué)和日常生活中就能夠體現(xiàn)出父母對孩子的教育。

（四）教師的教學(xué)方法

在教學(xué)活動的過程中，教師好的活動導(dǎo)入及方式能夠充分的吸引幼兒的興趣，教師穿插游戲時，所有的幼兒都能夠認(rèn)真聽講，相反，教師講解理論知識時，聽課效率就會下降很多，因此，教師采用有效的教學(xué)方式，與幼兒充分的互動，能夠極大地調(diào)動幼兒的積極性，改善幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）幼兒園的重視程度

習(xí)慣的養(yǎng)成并非是一朝一夕的事情，而是一個長期的工作，幼兒園從幼兒入學(xué)開始就應(yīng)該重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒在每個階段都做好目標(biāo)和任務(wù)。幼兒的書寫姿勢不正確、整理習(xí)慣較差，很大程度上受到了幼兒園負(fù)面的影響，由于幼兒園過于重視知識技能的傳授，忽略了對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園在教研活動過程中，偏向于以教師為主體，而忽略了整個過程中對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園對幼兒習(xí)慣缺乏重視，教師上課重視知識的傳授，這些都使幼兒的習(xí)慣沒有得到較好的培養(yǎng)。

三、 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)建議

（一）家庭層面

1. 家長要為幼兒樹立良好的榜樣

家長的一舉一動都被幼兒看在眼里，家長的行為對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。父母在家中要為幼兒起到好的表率作用，幼兒放學(xué)回到家，家長要多陪幼兒玩耍，而不是自己看電視，忽略了幼兒，同時，家長在說話時，遇到幼兒插嘴的情況，家長應(yīng)該抓住時機(jī)，教育幼兒，要耐心的聽別人把話說完，自己才能說。現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，家長更應(yīng)該以正確的方式愛孩子，從小培養(yǎng)幼兒好的習(xí)慣。

2. 積極配合幼兒園教師的工作

教師和家長要增進(jìn)彼此之間的交流聯(lián)系，家長向教師說明幼兒的情況，有利于教師更好地了解幼兒，針對幼兒的個體差異進(jìn)行施教，教師經(jīng)常向家長說明幼兒在園的動態(tài)，能夠和家長一起為培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣而努力。家長要經(jīng)常聯(lián)系老師，和老師多交流，了解孩子在幼兒園的情況，和教師在教育孩子方面達(dá)成一致，配合幼兒園教師的工作，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣在家也能夠延續(xù)下去。

（二）教師層面

1. 發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，及時鼓勵

教師對幼兒鼓勵的教育態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要因素。在幼兒園，教師要多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有好的習(xí)慣，要及時地給予幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｔ谂囵B(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的過程中，教師要抓住教學(xué)時機(jī)，及時表揚認(rèn)真聽講的幼兒，不僅能夠讓這個幼兒一樣保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能給其他幼兒樹立榜樣，讓他們像榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 靈活運用各種教學(xué)方法

幼兒教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。首先，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，特定的目標(biāo)通常需要特定的教學(xué)方法來實現(xiàn)，通過教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;其次，在教學(xué)活動中，要善于將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)活動的最佳功效;最后，每一種教學(xué)方法都有其獨特的功能，同時也存在著一定的局限性，教師要擇優(yōu)選擇。

（三）幼兒園層面

1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

幼兒園要充分利用墻面環(huán)境的教育作用，對幼兒進(jìn)行正面教育。例如：在小班班級的走廊上，可以畫幾個小朋友在一起閱讀繪本的圖畫、海報，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣;在即將升入小學(xué)的大班班級的走廊上，可以將正確的書寫姿勢粘貼在墻上，讓幼兒了解正確的坐姿和握筆姿勢，也可以將書包的整理順序、文具的擺放位置等粘貼在墻上，這些墻面布置幼兒每天都能看見，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。

2. 為幼兒教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會

幼兒園要保證好的教學(xué)質(zhì)量，就要盡可能地為幼兒教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。首先，要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，及時關(guān)注學(xué)術(shù)界中幼小銜接的動態(tài)，并且定期為園內(nèi)優(yōu)秀教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會;其次，引導(dǎo)教師要善于利用自己所掌握的知識，將理論知識應(yīng)用于實踐，鼓勵教師積極創(chuàng)造更加新穎、獨特的教學(xué)方式，吸引幼兒的興趣;最后，定期開展到模范幼兒園學(xué)習(xí)的活動，借鑒先進(jìn)園的理念、教學(xué)方式，再結(jié)合本園的特色不斷完善幼兒升入小學(xué)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京：首都大學(xué)出版社，2012.

[2]張莉.幼兒學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[3]賈華.大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

[4]袁曉飛.大手拉小手整理我最行——淺談區(qū)域活動中大班幼兒整理能力的培養(yǎng)[J].幼教天地，2018（9）：97.

[5]丁書嫚.美、日、法的“幼小銜接”經(jīng)驗對我國的教育啟示[J].幼兒教育，2018（3）：124-125.

[6]拉姆卓瑪.如何解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向[J].幼兒教育，2017（9）：47-48.

[7]周紅娣.注重習(xí)慣培養(yǎng)，助力幼小銜接[J].中小學(xué)教育，2016（10）：55-57.

[8]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究，2016（2）：67-69.

[9]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（2）：70-72.

[10]曹婷，劉敏.幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對策[J].幼兒教育，2015（12）：2-3.

[11]劉昆.幼小銜接視角下教師對兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備觀念的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（9）：104-109.

[12]謝莉.我們一起迎接小學(xué)的到來——幼兒園大班幼小銜接指導(dǎo)[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2014（11）：66-68.

[13]吳亞英.幫助孩子從容入學(xué)的家園合作策略[J].學(xué)前教育研究，2013（6）：67-69.

[14]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學(xué)前教育研究，2013（8）：61-63.

[15]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探究，2012（12）：137-138.

作者簡介：

胡韶榮，安徽省淮北市，淮北師范大學(xué)。