高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

摘 要：不同學科的教學方式要結合不同學科的特點進行設定，生物這門學科解釋了生命活動發生發展的過程，并在理論的研究中結合了實踐加以證明。為此，引導高中生開展合作學習可以幫助同學們更加綜合地了解生物學科的特點和核心素養，以此培養個人的綜合能力。伴隨著教育教學的深化改革，傳統教學方式應該得到適當的創新，在教育理念的轉變中完成高中生學習思想的轉變，引導他們高效地利用課堂中的時間。

關鍵詞：高中生物;合作學習;應用

生命活動的發生發展存在著基本的規律，在高中生物中，同學們需要能夠在理解的基礎上證實這些規律。這一教學目標離不開理論與實際的結合。進入高中階段，學生基本形成了屬于自己的學習方式和思路，在面對教材中的內容時，他們能夠發現自己感興趣的知識點，此時需要教師給予他們一個推動力，加深他們對知識的探索。合作學習這一教育理念能夠很好地迎合當代高中生的發展需要，文章以這一教育理念為例，闡述了如何將合作學習應用到高中生物的教學中，從而優化課堂的質量。

一、 高中生物教學現狀分析

生物這門學科在理科綜合中屬于偏文的學科。高中生在課堂中不僅要形成獨立的邏輯思維，同時還需要記憶關鍵的知識點。面對生物這門學科的特性，很多學生并沒有找到適合自己的學習方法，并且對于教材中列出的章節，他們也沒有掌握正確的歸納技巧。在老師的講解過程中，很少有教師將單元之間的聯系進行串聯，只是按照教材中的順序進行介紹。這樣的方式并不利于班級成員思維的形成和發展。例如在介紹DNA是主要的遺傳物質這一章節時，其中涉及基因和染色體章節中的部分知識，那么老師在介紹的時候應該指明基因是染色體上具有遺傳效應的DNA片段，理清三者的關系，才能夠加深同學們對抽象概念的理解。但是由于教師缺少綜合性的總結，同學們在復習中總是存在著問題，在這樣的情況中，極大地影響了他們對于生物這門學科學習的積極性。由于在前期沒有形成良好的習慣，導致同學們無法主動思考后面要介紹的內容。根據上述的總結能夠發現，現階段的生物授課質量不高，老師和學生都沒有利用好課堂中的時間，導致教學效率的下降。根據出現的問題，老師和同學們都應該有所反思，調整自己的狀態，并積極探究更好的教學和學習方法。

二、 合作學習在教學中的問題及優勢

為了能夠更好地幫助高中生們找到適合自己的學習方法，教育工作者們結合課上的情況和學科的特點提出了合作學習這一教育理念。這種方法在傳統的課堂中也曾實施過，但是對于課堂的現狀并沒有起到積極的作用。面對如今的課堂形勢，教育工作者們分析了原因，首先，在開展合作的過程中沒有對班級成員進行合理的分工，以至于有些小組氣氛很好，有些小組不愿意討論。其次，在資料的補充和思路的拓展中存在問題。面對在課上出現的現象，老師應當結合這一教育理念的優勢，從而避免錯誤的出現。這一教育理念提出的主要目的在于調動班級成員的積極性，通過自身的興趣找到輔助探究的資料，在團隊的交流與協作中共同探究教材中提出的拓展類研究。在實驗這一環節中，團隊間的協作能夠高效地完成實驗步驟，并分析在操作中存在的不足，共同探討是否存在更為簡便的操作方法。在這樣的氛圍中，班級成員能夠保證高度的積極性，以此提升課堂整體的學習效率。為此，文章從三個方面探討了合作學習在高中生物教學中的應用，針對以往出現的問題給出了合理的解釋，從而發揮出這一授課方式的實際價值。

三、 在高中生物教學中應用合作學習理念的策略

（一）明確目標，科學分組

在教學的過程中首先要明確教學的目標，從而展開科學地分組。由于不同學生掌握知識和消化內容的情況不同，需要在多方面的考察過后展開精細的分組。大致將班級成員分成三個水平，分別為綜合能力較強，綜合能力一般和基礎知識較弱這三個水平。之后在小組的組建中，要確保每一個小組中三個層次的學生都要存在并且人數平均，這樣的分組方式相對科學，能夠保證在討論的過程中組內有精神領導者，有活躍氣氛的同學，將水平平均化能夠持平討論的進度，從而便于教師集中講解重要的內容。例如在介紹《分子與細胞》這一冊的教材時，同學們重點是要養成微觀思考的能力和水平，從而提升個人的抽象思維和理解能力。例如在介紹與酶相關的內容時，首先明確這一章節學生應該掌握的內容：酶的本質是什么？酶在生物體內有著怎樣的作用？影響酶促反應的條件是什么？通過這三個問題的提出，請班級成員開展合作學習。前期的分組工作已經完成，同學們可以直接展開探究和學習。小組探究的主要內容是老師在課上提出的三個問題，在掌握了這三個問題后，同學們自然理解了這一章節中的重點，從而將這些知識在實際中應用。共同探討酶的化學本質是什么。在生物體的細胞中，每時每刻都在進行著新陳代謝，那么產生的物質是如何被分解的呢？教材中列舉了一個有關過氧化氫在不同條件下的分解實驗，在合作中，首先，請同學們分析在這一實驗中說明了什么現象，實驗中應該注意的內容有哪些。其次，能夠在討論中得出結論：細胞的新陳代謝離不開酶的催化。那么酶的本質是什么呢？結合相關的研究，能夠發現絕大多數酶的本質是蛋白質。那么在生物體內是否存在著影響酶促反應的因素呢？請班級成員結合實際情況進行分析。例如當學生出現發熱的癥狀，食欲是否會發生變化，請小組間結合實際情況展開討論，經過不同人的表述能夠發現，當生物體內的溫度過高或者過低時，食欲都會有所下降，那么下降的本質是什么呢？這就與酶相關了。接下來再請同學們共同探究：溫度、酸堿度對酶促反應的影響。請團隊設計方案，制定相應的實驗步驟，并結合教材中的提示，總結出規律。在這樣的教學環境中，老師的提問能夠引導著同學們主動的思考，并在小組內發表自己的意見和看法，從而拓展自己的思路。在科學的分組中，同學們能夠學習到其他人身上的優點，并改正自己的不足。

（二）調動情緒，加深思考

情緒的帶動能夠鼓勵班級成員之間加深對知識點的理解和應用。在高中生物必修三中，介紹的很多內容與人體的生命活動相關，教師可以在講解的過程中結合實際出現的反應，調動出高中生的興趣，從而引導他們完成合作學習。例如在介紹神經調節這一章節的內容時，要讓同學們理解神經調節的含義是什么。在介紹神經調節時，要掌握它的基本結構：反射弧，反射弧主要由五個部分組成，分別是感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。反射弧結構的完整才能夠保證神經調節的順利進行。那么神經沖動是怎樣在反射弧內傳到的呢？機制是什么？這一部分的知識由小組合作展開學習，為了補充同學們現有的資料，老師可以借助信息技術補充課外的知識，幫助高中生了解神經沖動出現的本質。在動畫中首先回顧細胞內外離子的含量。在細胞內部鉀離子的濃度明顯高于細胞外，而細胞外中的鈉離子也明顯高于細胞內，神經沖動的本質其實是膜內外點位的變化，當出現刺激時，膜外的鈉離子迅速內流出現內正外負的情況，即為產生了神經沖動。在了解了本質之后，請同學們共同思考：電位的變化是否會隨著傳遞而削弱？神經元之間興奮是怎樣傳遞的？通過資料中動畫的補充，高中生更加渴望了解到神經傳遞的本質，從而在小組的合作中加深思考。在探究神經元之間信號的傳遞時，學生要重點理解突出前膜、突觸間隙與突觸后膜的變化，分析胞吞和胞吐兩種變化。通過開展合作學習拓展班級成員的知識層面。

（三）團隊協作，完成任務

高中階段開展的實驗相對簡單，主要遵循的原則有兩條：單一變量和對照原則。在實驗開展的過程中，學生應該牢記這兩個原則，并在此基礎上設計和創新實驗。例如在探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度時，要請團隊成員完成預實驗，縮小濃度的變化范圍。在正式實驗開始之前，學生應該明確實驗目的以及在這一實驗中所采取的方法，實驗最終要呈現出的結果是在不同濃度生長素類似物的影響中，有正向生長也有逆向生長的部分，出現這樣的結果才能夠保證實驗成功。在明確了基本的知識點后，請團隊成員展開分工，明確自己的任務之后開始操作。在操作中考察了團隊成員的配合情況，如果實驗失敗，團隊成員應該分析出現錯誤的原因，并調整步驟再次操作。在創新中打開自己的思路，并按照預定的想法展開實際操作，分析理論和現實存在的差距，以此體會到實驗的本質。在創新和交流中感受合作學習的重要性。

四、 分析合作學習呈現出的課堂效果

面對文章提出的三種學習方法能夠發現：首先，班級成員的積極性有了明顯的提高，在明確了教學目標之后，對成員進行合理的分組，一方面能夠保證交流的進度基本一致，另一方面能夠讓小組中的每個成員發表意見，在進行中，同學們能夠發現自己的思路有所拓展，逐漸愿意在課上分享自己的思路和感受。其次，在討論的氛圍中，同學們對于學習的主動性有所提高，他們敢于在課上提出自己存在的問題，并發表自己的見解，通過表達自己的想法，可以讓老師更加重視學生思想和態度的轉變，在加深思考的同時提高了雙方的配合，讓課堂的整體氛圍更加的和諧。最后在團隊的協作中，成員能夠主動意識到團隊協作對于個人的重要意義，每個人分配到的任務有所不同，所提升的技能也不盡相同，在不斷的嘗試中，能夠發現自己感興趣和擅長的部分，并強化這方面的能力。通過這樣的改進方式，高中生的綜合實力都有所提高，實現了提高課堂教學效率的目標。

五、 結束語

在高中生物的教學中優化合作學習這一授課形式，能夠提高高中生的自學能力和思考能力，在邏輯思維的培養過程中，重視重點內容的總結和利用，以此提高班級整體的綜合水平。

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作者簡介：

李金海，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。