基礎融合特色，彰顯課程管理價值

陸軍

以創建家門口的優質幼兒園為目標，傳承“快樂探索，旨趣生活”的課程理念，上海市金山區松隱幼兒園在“十三五”期間持續發揮園長課程領導力，不斷增強教師課程執行力，成長為上海市科普教育基地、科普教育示范基地、上海市家庭教育示范校、上海市家庭教育指導實驗基地。幼兒園的課程管理與組織實施，體現了一所二級幼兒園的發展軌跡與階段性成果。

強基礎，固根本

幼兒園課程理念倡導活動過程自主化、活動情景真實化。探索利用幼兒園及周邊的自然資源、人文資源等，充分挖掘田野的教育價值、構建主題背景下的田野科學活動。立足傳承和弘揚中國傳統文化，通過“民俗妙會桌游”活動，將中國四大發明以及民俗智力游戲的起源和發展與現代的智力、科探類桌面游戲相融合。

生活養成，自我服務。從3-6歲幼兒的身心發展特點出發，滿足幼兒被關注的需要，體驗生活樂趣的需要。日常指導包括：做力所能及的事、文明的行為舉止、保護自己、適應集體。我們創設了圖文并茂的圖示，中大班幼兒在教師引導下，使用小標簽、小記號等記錄自己關注的話題、發現的問題。通過“國旗下講話”活動、節氣教育以及傳統節日教育，用兒歌、情景表演、頒獎表彰、自我評價等方式，促進幼兒獨立自主、主動遵守與主動獲得等生活習慣與能力。

運動健身，內外兼顧。保證幼兒每天戶外活動2小時、運動1小時，開展“霧霾天氣下運動活動應對策略”的研究，形成了一套室內運動活動方案。園長走進每個教室、運動場地，通過直接觀摩、反饋和指導的方式，幫助教師動態調整，不斷完善運動活動材料、環境創設和觀察指導。結合樓道已有環境，為體弱幼兒創設專用的運動室，每次運動活動由保健教師專人進行運動護理，讓體弱幼兒的運動鍛煉真正落到實處。

自主游戲，滿足需要。以角色游戲、建構游戲、表演游戲、沙水游戲等為主要內容，創設游戲空間和時間，把握游戲自主自發的特點與發展價值，用材料和玩具、伙伴關系支持幼兒的游戲行為。針對教師游戲觀察與指導的弱勢，開展以“游戲環境創設與調整”為專題的校本培訓。請同年齡段的空班教師以交叉的方式進班，帶著“豎起耳朵、睜大眼睛、閉上嘴巴”的目標，不隨意介入和打擾幼兒游戲，觀察教師的游戲行為。游戲環節結束后，以找茬的方式與組織活動的教師進行交流討論。

學習探索，關注實踐。圍繞真實生活和孩子眼中的世界，收羅相關活動資源，整合家長的支持力量，用游戲化的教學手段尊重平等的師幼互動，引發幼兒自主自發的學習興趣，滿足幼兒動手操作、交流探索的欲望。幼兒的學習滲透在一日活動中，我們每月結合基礎課程中的學習主題，組織幼兒走出校園走入社會，開展學習實踐活動，讓幼兒在參觀、訪問、談話活動中自信且主動地表現自己。

尋突破，揚特色

讓環境“說話”。我園對園所現有的環境條件進行了分析，先后為幼兒創建了“百草樂園”“娃娃自留地”“恐龍探索園”，調整規劃了幼兒戶外游戲以及科學探索游戲的區域，創設了三條主題特色長廊。

“百草樂園”與“娃娃自留地”是教育活動環境的重要組成部分，更是大自然的縮影。幼兒們在種植、喂養、采摘等體驗活動中，觀察動植物、照顧動植物，激發好奇心和求知欲，培養了對周圍事物、現象的興趣以及探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發了愛護動植物、親近大自然的情感。

打造3D恐龍互動體驗館，是將上海市學前幼兒基礎課程以活動室的方式進行課程實施的一次大膽嘗試。借助幼兒感興趣的“恐龍”載體，隱含了“不同的家園、千奇百怪、學來的本領、我和動物是朋友”的學習目標。通過體驗遷移經驗，幫助幼兒了解動物的不同特點及其與周圍環境的關系，產生進一步探索動物生活習性的愿望;對動物的奇特現象和特殊本領感到好奇;了解人類可以從動物的一些特征中獲得啟發并進行發明創造。

基礎和特色相融合，彰顯課程價值。以“舌尖上的美味”“手指尖的樂趣”“生活中的奧妙”為主題，通過“吃、玩、做”活動為載體，以多種形式帶領幼兒通過觀察、比較、發現自然物的不同種類和各種形態，以及它們與人類生活的關系?；顒臃桨傅募軜媷L試了“SSL+”模式?！癝SL”是以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，是幼兒學習與發展中“社會、科學、語言”三大領域的英文首字母，指在觀察評價的三大領域基礎上，根據活動特質，教師有目的地整合“健康或者藝術”領域。

為了推進科學啟蒙教育、豐富科技活動內容，圍繞幼兒園科學領域的教育目標，我們創設科學特色活動——“童心撞地球，科技啟未來”科技節。幼兒和家長在做做玩玩中體驗成功和愉快，感受科學的有趣和神奇，在主動探索、發現和獲得經驗的過程中，初步了解科技與生活的關系。

求發展，展未來

撰寫幼兒學習故事，培養教師“觀察興趣”點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。但是，由于農村教師師資水平不高、資源少，大都只停留于“教書匠”層面，因此，探索基于實踐的行動研究更適合教師專業成長需求。我園收集園內教師的教育研究資料，分析阻礙教師專業成長的關鍵性問題，尋找解決方法和途徑，通過撰寫幼兒學習故事，促進教師教育專業素養的提升和發展。

教師們捕捉幼兒每日活動和學習中的一個個驚喜時分、成功時刻，用圖文并茂的形式記錄下幼兒“有能力、有自信”的學習者的形象，解讀他們的所思所想。教師們非常樂意將自己觀察到的孩子的驚喜時刻記錄下來，改變了以往對案頭撰寫、教學研究的抵觸心理。

啟動課程評價，撬動教師“反思關鍵”點。為了驗證課程開展的有效性，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中四大領域目標，結合各年齡段中某一主題制定當年的發展評價表。采用進班調研全園幼兒參與的方式來了解幼兒學習素養（語言、社會、藝術、科學等領域）的現狀。評價后，由班主任進行數據分析并撰寫調研報告，課程小組將探尋影響幼兒各個領域學習素養的成因，尋找對策，為下一學期進一步優化和調整幼兒園課程提出合理建議。

觀察熱情余溫未降，教師的分析、評價能力已悄然發生改變。茶余飯后，常常能聽到教師三五成群討論著今天的新發現，說著說著爭議出現了：為什么同一件事情，不同的觀察者評價內容、評價結果會不同？如何結束這場爭議？教師們主動學習，翻閱《3-6歲兒童學習與發展指南》，將幼兒行為與《指南》中年齡段、學習領域、培養目標進行聯系與匹配，嘗試在工具書的指導下開展評價。教師自我發展意識的覺醒，有效促進了教師課程執行及反思能力的提升。

聚焦現場關注常態，把握“調整有效”點?；谇捌诮處焸兎e累的觀察、反思、調整的已有經驗和能力，幼兒園及時推進系統化教學設計專項研究。圍繞布魯姆金字塔教學理念對集體教學活動中的“目標制訂與把握”“內容的選擇”“環節設計”等內容進行理論學習，同時通過具體的課例，關注實踐前后的反思，提升教師實踐調整能力。園本教研全面統籌架構層級教研，提高研究質量，引導教師在實際操作過程中進行經驗的梳理。

（作者單位：上海市金山區松隱幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟