從游戲故事中發現兒童，回歸兒童

郭媛

游戲是幼兒園的基本活動，是符合幼兒學習特點和年齡特點的一種方式。我們要珍視幼兒園游戲的獨特價值，運用游戲的方式促進幼兒的學習與發展。游戲故事是北京市大興區黃村第三幼兒園的新設想，也是在實踐中初步構建文化與課程建設新路徑。

游戲故事以立德樹人為背景，由內到外有三個層面：游戲故事的產生、教師能力的提高、園所文化的形成。這里，“游戲故事”是指教師用敘事的方式記錄幼兒在游戲過程中的真實表現，并分析幼兒在游戲過程中所體現出的五大領域關鍵經驗和學習品質，在此基礎上為支持幼兒進一步的學習與發展制定計劃。它在三個層面中處于核心位置。教師能力，主要是指圍繞游戲故事的開展教師所必需的觀察能力、理解能力、支持能力和反思能力。這四項能力，也是新時期教師必備的能力。教師深入幼兒游戲活動中進行觀察、了解、支持，并記錄、反思和分享游戲故事，在這個過程里四項能力不斷獲得鍛煉和強化。伴隨著游戲故事在各年齡班的嘗試，平等和諧、互相促進、共同發展的師幼關系也逐步顯現出來。一個以幼兒游戲為核心、以雙主體發展為目標、全面推進幼兒園課程建設和文化建設的生態體系正逐步建立起來。

追隨兒童，支持兒童的學習方式

珍視童年的獨特價值，遵循兒童發展的規律，追隨兒童成長的腳步，在今天已成為學前教育界的共識?；谶@樣的認識，我們在全園范圍進行調研，確定申報了市區級課題《兒童視角下幼兒園“游戲故事”的實踐研究》，以敘事研究方法來幫助教師去發現、理解和支持幼兒在游戲中的學習行為，同時記錄、追蹤和反思教師的專業成長軌跡，提高園所教育教學的整體質量。

在總園的戶外區域的設置上，教師與孩子進行討論，捕捉他們的興趣與需要，設置了泥巴廚房、真人CS體驗館、迪士尼樂園、叢林探險、藝術創想、沙水樂園、花園尋寶、小小菜農園、賽車俱樂部等，讓孩子們的游戲愿望成真。教師通過觀察、記錄幼兒在游戲中學習行為的“發生”，感受著游戲中的童心童趣，去“看見”他們的興趣點和探索需求，從而在材料投放、環境創設、師幼互動等方面，給予有效的支持與引領，給予幼兒自主學習、自信創造的空間。

游戲后，教師追記孩子們的游戲過程和狀態，分析他們從中獲得的經驗與發展，補充和完善游戲區域，同時思考自己在其中發揮的教育作用。游戲故事的開展，使得教師敢于放手支持孩子的探究，嘗試用兒童的視角看待兒童的行為，為孩子提供了更多探究的機會，增強了孩子們的勇氣、信心，豐富了孩子們的認知和經驗，成為適合園所發展的路徑。

將游戲故事帶入教科研，將幼兒的游戲與生活真實展現，讓管理者與教師、教師與幼兒對話，用這樣的方式去理解幼兒。這樣的教育實踐才更加接近生活，接近本真，也更能突顯兒童和教師的位置，讓他們能夠被看見、被認可、被支持。

細化指標，記錄兒童的學習過程

在游戲故事的實踐中，我們發現，教師往往把握不好記錄的內容和思考的角度，無法開展真正意義上的對話，也無法融入幼兒的游戲。因此，觀察、理解、支持、反思這四種基本能力就顯得格外重要。比如我們發現教師在游戲故事的記錄中，會有描述語言過于主觀、興趣點識別基本雷同、支持方式缺乏實效等問題，于是我們強化游戲故事中“真實、有效、互動、多元”的敘事特點，讓教師們的記錄更直觀、更生活化、更貼近兒童的需要。

僅“觀察”環節就分為三步去做：一是認真學習，重點學習和領會《3-6歲兒童學習與發展指南》中對觀察和記錄的要求;二是走進班級，選取一個情景作現場觀察和記錄，并嘗試分析記錄中的問題，隨后展開分享和切磋;三是專家診斷，指導教師學會觀察、記錄和分析的正確方法，確定了游戲故事的八個記錄內容，形成“發現觀察—描述事件—識別反思—行動支持—提煉觀點”等環節，并提煉出園所內部的分析記錄圖表。

通過這樣的方法，教師們能夠初步學會觀察，嘗試分析幼兒的行為表現，并提出自己的支持建議。經過一個學期的培訓和實踐，教師們慢慢可以利用游戲故事這一媒介，講述兒童故事、敘說教學過程、表達實踐經歷，更加有效地思考教育實踐中的經驗和方法，搞清游戲故事中誰來敘事、敘何事、如何敘事等問題，做到自我矯正、自我教育、自我培養、自我成就。

扎根現場，形成園所特色發展文化

開展“游戲故事”實踐研究后，我們發現園所的各種關系都發生著微妙的變化，教師的理念、思維和行為模式也在發生著變化。

游戲故事的記錄與分享，讓教師們能夠扎根于教育現場，去研究“真問題”、解決“真難題”，成就接地氣、具有生命力的兒童教育研究，不再“失語”或是“沉默”，學會在觀察、記錄、分享與實踐中，不斷地追問“我該怎么做”，也會不斷地思考“我為什么要這樣做”。同時，課題組、年級組、班組成為一個研究共同體，課程故事會、論壇微現場等研究活動，使游戲故事成為連接理論與實踐的有效路徑與橋梁，增添了教師構建園本課程的決心與信心。

游戲故事的記錄與分享，讓這種具有現實性、富有人文關懷的敘事研究方式走入教師的研究視野，也讓他們在對兒童的理解、欣賞與鼓勵中，不斷思考和研究幼兒所感興趣、所思考、所進行的活動，成就一種有溫度、有激發、有信任的師幼關系，更加關注幼兒生命的成長，賦予每個幼兒更多的人文關懷。教師逐漸成為“兒童的研究者”， 促進孩子的有效學習。

游戲故事的記錄與分享，讓教師對園所的發展愿景有了新的期待，對園本課程的建設有了新的設想，不斷構建師幼、家園、干群之間“和諧、溫暖、互促、共進”的新型關系。園所文化構建與教育理念在這樣的關系中生發、豐富，依托游戲故事彼此交融，成為園所整體發展的強大推動力，賦予園所嶄新的特色。通過文化的滋潤與涵養，實現幼兒、教師、園所共同發展。

在“生態校園、綠色童年”的園所理念引領下，在新型師幼關系帶動下，黃村三幼初步營造出彼此尊重、彼此信任、彼此成就的工作氛圍，形成了園所“四園”發展目標，即“滋養天性的花園、恣意游戲的樂園、自主探究的學園、幸福成長的家園”，也讓園所的教育理念“自然生活、自由暢想、自主學習、自信成長”逐漸成為現實。

2020年，我們將繼續游戲故事的研習之旅，真正將研究的話語權交給教師，將游戲的主動權交給幼兒，用知性、感性和靈性講述課程、思考課程，用更真實、更有趣的游戲故事的方式，使園所文化充滿靈動的魅力，讓教師的發展擁有幸福的味道，讓兒童的成長充滿快樂的體驗。

（作者單位：北京市大興區黃村第三幼兒園）

責任編輯：谷珵