親子閱讀應該怎么“讀”

林毅鳳

3-6歲幼兒在學前階段的自主閱讀能力較弱，因此成人的引導和閱讀陪伴更加重要。然而，部分家長缺乏對早期閱讀的重要性認識，沒有固定的閱讀時間，對閱讀方法亦不夠重視，很少注重家庭閱讀環境的創設，親子閱讀隨機性較大。此外，在共讀的過程中，很多家長往往帶有功利性色彩，過于注重讀物的知識性和教育性，忽視對真正優秀讀物的篩選。

為了提升早期閱讀的質量、培養幼兒良好的閱讀行為與習慣、提升幼兒語言發展和表達的能力，筆者現對早期閱讀策略的多樣性進行探究和思考。

創設“硬件”和“軟件”環境

家庭閱讀是幼兒閱讀的第一環境，很大程度上影響著幼兒的早期閱讀水平。若家庭之中沒有幼兒可獲得的書籍和資料，其閱讀興趣的養成便無從談起。

以毅毅小朋友在家庭和在園的閱讀行為情況為例，教師發現他的早期閱讀存在以下主要問題：家庭閱讀氛圍不濃厚，語言表達能力較弱;單次閱讀時間短，閱讀專注力不高;家中藏書量較少;家長對親子閱讀的重要性認識不夠，缺乏閱讀方法。

在家庭中開展早期閱讀活動，需要父母以身作則，創設一個有利于閱讀活動順利開展的 “硬件”和“軟件”環境。“硬件”包括孩子有好書可讀、有適宜親子共讀的環境、有孩子專屬的藏書柜，“軟件”包括固定的親子共讀時間、父母具備親子共讀的方法、父母對閱讀活動的記錄和反思。

增加家庭圖書儲存量，購置小書架陳列展示繪本。在為期近兩年的閱讀追蹤過程中，家長根據毅毅的興趣愛好先后為家庭添置多種類型的繪本，同時給孩子購置書架，把書整齊陳列在架子上。

了解圖書，對圖書進行分類。父母定期帶領孩子給家中的圖書分類，及時增添更多適合孩子的書籍。

在英美等國家，幼兒的早期閱讀受到高度重視，除了家庭、幼兒園之外，出版機構、社區、社會團體等也會積極參與到兒童的早期閱讀服務中去，這樣的社會支持和服務系統顯然能夠促進早期閱讀的廣泛實施。

所以，幼兒園每個學期可以邀請親子閱讀方面的專家開展閱讀指導講座，給予家長親子閱讀指導，仔細檢視自己和孩子的閱讀方法。孩子閱讀習慣的培養貴在持之以恒，教師還可以建議家長每周帶孩子到圖書館1-2次，并堅持每天15-30分鐘的親子閱讀。

制定親子閱讀計劃

熱愛繪本的家長才能發現繪本之美，要學會感受親子共讀的樂趣。教師向毅毅父母推薦《共讀繪本的一年》《愛講故事的爸爸是最好的爸爸》等優秀親子閱讀指導書籍，幫助毅毅父母提高閱讀的意識和技巧。

家長與孩子親子共讀的過程中經常會遇到問題。如果缺乏科學有效的閱讀方法指導，家長和孩子都會受到影響，從而失去對閱讀的興趣。通過親子閱讀專家給予的講座指導、教師總結的閱讀經驗、權威書籍的閱讀指導、家長間的閱讀交流，毅毅父母的閱讀能力得到了極大提升。

制定《“親子閱讀情況”調查問卷》，階段性回訪幼兒在家庭中的閱讀情況。通過定期發放填寫，幫助家長梳理、回顧、反思親子閱讀過程中每一個階段的內容和方式，為制定親子閱讀計劃提供有力的依據。

實施親子閱讀個案計劃，針對性地提出閱讀建議。通過實施《親子閱讀個案計劃表》，采集毅毅閱讀方面的相關資料，針對孩子的具體情況制定親子閱讀計劃，并根據計劃逐步實施，及時反饋效果。

在小班第一學期，毅毅的親子閱讀大多是走馬觀花式的閱讀，喜歡的繪本類型也較為單一，每天親子共讀時間較短。為此，教師幫助毅毅建立與同伴一同閱讀的機會;創設家庭閱讀角，營造閱讀氛圍;不定期向家長了解毅毅在家的閱讀行為，以指導家庭閱讀。

經過一個學期的幼兒園與家庭閱讀氛圍的熏陶，毅毅開始喜歡聽故事，能夠逐漸理解故事中的人物情緒，并能通過自己的語言表達對故事人物的喜好。教師繼續豐富家庭閱讀角，營造良好的閱讀氛圍;鼓勵毅毅積極表達，提高語言表達能力;向家長推薦優秀指導書籍，形成科學有效的閱讀方法;鼓勵家長參加相關的閱讀講座。

在中班，毅毅的親子共讀已成了每天的必修課，閱讀的種類從單純的故事類拓展到知識類;毅毅愿意主動開口講述自己喜歡的繪本，能夠用完整的句子向他人講述外出游玩的經過。于是教師鼓勵毅毅學習復述簡短的故事，讓其積極參與“故事大王比賽”和“新聞播報”活動;讓孩子每天與家長談談自己的所見所聞，提高孩子的表達意愿。

觀察并填寫《幼兒閱讀行為觀察記錄表》，便于記錄、反思、改進親子共讀策略。在實施《親子閱讀個案計劃表》中，家長與教師分別隨機觀察孩子的閱讀行為，記錄孩子單次閱讀的行為表現及困惑，并據此給予家長指導幫助。

要想孩子熱愛讀書，父母需以身作則學會閱讀。根據毅毅父母的反饋，每當毅毅看見爸爸在看書，他也會主動加入。親子閱讀的習慣不是一蹴而就的，家長需要耐心陪伴、培養孩子閱讀的習慣，循序漸進。

教師在觀察毅毅閱讀的過程中，能夠發現孩子的閱讀喜好，對于孩子特別感興趣的繪本，指導家長以多樣化的方式和孩子一同閱讀。如孩子在父母講述的過程中適時補充、擴充情節，模仿書中人物的語言、聲音、行為;父母和孩子一起表演繪本，復述繪本的情節，都有助于孩子提高語言表達能力。

堅持親子閱讀記錄，改進閱讀方法

親子閱讀貴在堅持。教師建議父母積極記錄孩子的閱讀趣事，重視孩子在閱讀過程中提出的問題，積極解答，提高孩子的閱讀信心。毅毅父母在《親子記錄手冊》中一一呈現了他們和孩子共讀能力的提升。

大聲朗讀法。對于情節簡單、象聲詞豐富的繪本，毅毅父母采用大聲朗讀的方法，甚至能夠吸引孩子小聲跟讀，配合情節發展充分運用自己的肢體語言去表達。

討論交流法。面對孩子閱讀繪本時提出的諸多問題，需要父母沉浸到繪本中去和孩子一同感受、發現、交流、解答。有的繪本甚至需要用真實的生活經驗去幫助孩子解答疑問。

角色表演法。以繪本中的人物對話為例，毅毅學會和父母分別扮演不同的角色，模仿手指童謠中鱷魚、猴子對峙的場景。

科學實驗法。對于物理知識類的繪本，可采用小實驗的方法，幫助孩子擴充繪本知識，激發孩子的興趣。毅毅在和媽媽一起讀《糖果不見了》時，小豬不小心把糖果丟進水杯里，糖果卻不見了，媽媽告訴他糖果還在杯里，只是融化了。為了幫毅毅理解“融化”的概念，爸爸和毅毅也做了個小實驗“糖去哪了”。通過簡易的實驗激發孩子觀察、發現和實踐的興趣，更能提高孩子主動閱讀的興趣。

在和毅毅親子共讀的過程中，毅毅媽媽發現孩子對古詩詞特別感興趣，于是每天給他朗讀1-2首古詩。隨著朗讀的深入，毅毅竟也開口朗誦起來了。

在親子閱讀調查表的統計中，教師發現毅毅在閱讀興趣和意識上有了大幅提高，閱讀時間、閱讀量及家中的藏書量和閱讀環境都有了很大的改善。

改善家庭閱讀環境，提升孩子主動閱讀的興趣。毅毅父母和孩子一起創設了圖書閱讀角，定期整理自己的小書架。因為合理的陳列，孩子的注意力更容易被吸引。

閱讀時間和閱讀量大幅提升，閱讀效果顯著提高。孩子養成了經常閱讀、固定親子閱讀的優秀習慣，也有了長時間的自主閱讀能力，專注度較高。

豐富幼兒詞匯發展，表達能力顯著增強。毅毅經過長期的閱讀積累，在語言表達上有了較大的進步，他對“長長的、紅紅的、漂亮、美麗”等描述性的詞語感興趣，并且能夠有效輸出。

在繪本閱讀中促進幼兒情感發展。在閱讀中找到與故事人物的情感共鳴，甚至融會貫通到現實生活。如毅毅非常喜歡《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的繪本故事，因為他剛去看了牙醫，補了兩顆蛀牙，可以和媽媽交流看牙醫的細節。通過了解鱷魚對牙醫的恐懼，認同了自己對看牙醫同樣的恐懼，接受再消化這種情緒，放下擔憂。

通過一年多的親子閱讀，毅毅在閱讀興趣方面有了很大的提高。從一開始不會看書到現在每天能自主閱讀20分鐘以上，從只會講簡短句子到現在能自信地站在臺上講故事、播報新聞，家中的藏書量也從10本增加到80本，保持了平均一天2.4本的閱讀量。同時毅毅媽媽對親子閱讀的重要性有了更深刻的認識，積極參與各種講座，認真閱讀老師推薦的書籍，遇到困惑積極與老師探討。

親子閱讀是一項父母與孩子一起進行的活動，這項活動不是單方面的，是父母和孩子共同參與的。親子閱讀是要授之以漁，而不是授之以魚，讓孩子養成閱讀的興趣和習慣，將閱讀變成孩子生活中必不可少一部分，讓閱讀成為孩子的一種快樂、一種享受。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區新蕾幼兒園）

責任編輯：王妍妍