將疫情經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價值的園本課程

金川 朱婷婷

生活即教育，處處有課程。在延遲開學(xué)期間，作為幼兒教育工作者，如何圍繞“疫情”主題開展適宜的教育教學(xué)工作？如何將這次特殊的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價值的教育活動？浙江省杭州市西園實驗幼兒園以“兩步走·五模式·三審議”的策略進行“疫情下”園本課程的設(shè)計與實施，推動疫情相關(guān)項目在幼兒活動中的落實，使之成為有價值的學(xué)習(xí)活動。

針對社會熱點，思考幼兒教育問題

“停課不停學(xué)”下的冷思考。面對突如其來的疫情，為最大限度地降低疫情防控對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，根據(jù)浙江省教育廳頒布的《普通中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科延遲開學(xué)期間線上教學(xué)提示的通知》，幼兒園響應(yīng)上級號召，在公眾號、家長群等平臺如火如荼地開啟線上活動。不過在這期間也暴露出一些問題：盲目跟風(fēng)錄制質(zhì)量參差不齊的視頻，或隨意打包一堆游戲教案發(fā)給家長……家長在重壓下叫苦不迭。

“疫情后”課程創(chuàng)生的熱思考。在延遲開學(xué)階段，教師為即將面臨的挑戰(zhàn)和變化做好了充分的準備。那么當(dāng)下“疫情”的相關(guān)資源、經(jīng)歷能否轉(zhuǎn)化為幼兒園有價值的課程資源？這是很多幼教工作者都在思考的問題。比如突發(fā)的“疫情”主題沒有教材可參考;面對每天撲面而來的疫情信息，教師無法篩選;因居家隔離，教師無法得知幼兒對此主題的興趣與經(jīng)驗等。這些問題導(dǎo)致了教師覺得將此次疫情經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價值的教育活動困難重重。

通過以上兩方面的思考，我們得出結(jié)論，“疫情時”要關(guān)注幼兒的居家生活需要，并進行適宜、有針對性的指導(dǎo);“疫情后”幼兒入園學(xué)習(xí)的相關(guān)課程創(chuàng)生，需要以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)開發(fā)路徑。

對此，我園嘗試以關(guān)注幼兒親身經(jīng)歷、實踐感知、動手操作的項目化學(xué)習(xí)為切入點，讓“疫情”教育在本園真正落地。

一方面，針對幼兒“居家指導(dǎo)”出現(xiàn)的各種亂象，我們需要從根本上厘清兒童、家長和教師這三者之間的關(guān)系，構(gòu)建兒童需要為本位的“三重關(guān)系”。而教師如何挖掘適宜的資源，為“疫情時”居家的幼兒家長提供適宜、有意義的項目化生活與游戲指導(dǎo)，是我們的探索重點。

另一方面，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，挖掘“疫情下”這一真實場域中的課程資源，進行課程創(chuàng)生，將兒童在疫情時的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)活動，這是課程審議、創(chuàng)生、實施的重點。

結(jié)合園本情況，開展有價值的教育工作

第一板塊，“疫情時”因需分析，精準指導(dǎo)。

問題分析，重新定位。根據(jù)前期的“三重關(guān)系”分析，我們可以明晰當(dāng)前“疫情時”的教育場所已從幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭。教師與家長的角色身份對換，教育者由“教師”換為“家長”，教育活動由家長與兒童共同開展。這樣一系列的改變引發(fā)我們思考：首先，基于家庭這一教育場所，此時的兒童需要什么？其次，家長如何由非專業(yè)的教育工作者轉(zhuǎn)換為具有一定教育能力的親子陪伴者？再次，基于兒童需要，家長如何讓幼兒在有限的空間里盡可能地開展多樣化活動？最后，教師如何從教育者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哂H子陪伴質(zhì)量的指導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)資源的提供者？

數(shù)據(jù)分析，因需指導(dǎo)。為了更有針對性地為幼兒家庭提供高質(zhì)量的居家陪伴指導(dǎo)，幼兒園通過前期微調(diào)查對全園幼兒的居家模式進行摸底，通過數(shù)據(jù)分析了解延學(xué)后的不同居家模式，再有針對性地開展居家指導(dǎo)工作，梳理出“五模式”。溫馨小家庭指幼兒與父母一起;鼎力相伴型指父母雙方或一方去防疫一線，由祖輩照顧;鏗鏘二（三）人組指父母一方因照顧祖輩回不了家;快樂大本營指五口之家;超級之家指叔伯親戚多人在一起。

明確類型，系列發(fā)送。根據(jù)我園幼兒不同的家庭居家模式，教師們明確將自己定位為家長高質(zhì)量陪伴活動的指導(dǎo)者，圍繞五種不同家庭的居家類型，形成了一系列項目化的居家生活與游戲指導(dǎo)策略。

量身定制，有效指導(dǎo)。前期，“溫馨小家庭”的居家模式占所有居家類型的首位。我們?yōu)榧议L送上一份特殊的居家活動指南——溫馨小家居家的多種項目化陪伴策略，指導(dǎo)家長用“項目活動”的方式，與孩子開展有意義的居家活動。

在真實的生活情境中，以孩子為主體，溫馨小家庭中的家長將自己定位為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，圍繞孩子在居家生活中感興趣的話題，引導(dǎo)孩子體驗與感受、探究與發(fā)現(xiàn)、表達與表現(xiàn)。過程中，家長支持孩子，鼓勵孩子親身經(jīng)歷、動手操作，讓孩子不僅收獲了生活的樂趣，更形成了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二板塊，“疫情后”基于經(jīng)驗，深入實施。

前審議階段——幼兒入園學(xué)習(xí)需提前進行準備。

關(guān)注兒童，預(yù)設(shè)路徑。組織教師進行前審議，圍繞“疫情后什么樣的主題會產(chǎn)生”，教師充分思考，對兒童的前期經(jīng)驗進行判斷，用兒童角度看“疫情下”的世界，用兒童思維思考“疫情后”的生活。

基于興趣，識別經(jīng)驗。我們借鑒PBL（問題式學(xué)習(xí)）理論，以兒童的生活經(jīng)歷設(shè)置開放性問題，通過微信語音、視頻連線、電話家訪等遠距離交流的方式與兒童“對話”疫情，關(guān)注、識別兒童已有的相關(guān)經(jīng)驗，篩選適宜的項目方向。

首先，圍繞主題，線上研討。“幼兒為本”的兒童觀讓我們明確，項目活動開展的任何階段都需把兒童放在第一位。教師是課程實施的主體，是活動落地的實施者。在審議前，我們需要聽一聽教師們怎么說——假如新學(xué)期開展“疫情后”的相關(guān)項目，你想到了什么？有什么困惑？針對這些問題，教師們各抒己見，最終梳理形成幾點困惑進行探討。

其次，追隨兒童，支持發(fā)展。我們以“兩個改變，三個實現(xiàn)”來落實。以大班為例，我們進行“疫情”主題的項目活動審議，改變教師自上而下對兒童的灌輸。針對居家隔離的情況，大班教師對幼兒進行多種形式的線上調(diào)查，根據(jù)梳理的問題進行“兒童表達”的收集，并進行數(shù)據(jù)分析。

再次，鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，確定目標。我們思考疫情后什么樣的學(xué)習(xí)有價值，考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，識別幼兒的興趣、經(jīng)驗，進行項目的篩選，形成《我想對你說》的項目預(yù)設(shè)。《我想對你說》為大班孩子想對抗疫一線的醫(yī)生說的話。我們將重點放在主題目標的討論上，并鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，思考想讓兒童得到什么，慢慢清晰目標和活動路徑。

中審議階段（開學(xué)后）——逐漸豐富路徑，“看見”兒童學(xué)習(xí)。

課程實施的重心是“賦能兒童”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的項目路徑圖，著手為兒童“架橋梁”，豐富疫情相關(guān)項目的學(xué)習(xí)路徑。在實施過程中，“看見”兒童學(xué)習(xí)。這里的“看見”定義為，眼睛看見、聽見、感受到、理解、體會等。通過各種支持策略讓“兒童的100種語言”表現(xiàn)出來，策略之一就是進行教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括個別學(xué)習(xí)—項目化區(qū)域，小組合作—項目活動坊，集中分享—項目梳理活動。

后審議階段（開學(xué)后）——根據(jù)預(yù)設(shè)成果，開展多維評價。

將疫情后真實的生活情境與兒童進行聯(lián)結(jié)，圍繞一件事（一個項目主題），我們將繼續(xù)梳理、整合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，讓其成為具體的、可操作、可展示的事情。

（作者單位：浙江省杭州市西園實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍