“經驗爐”煉出課程創生力

余勝蘭 汪夢云 吳捷

近年來，隨著教育改革的不斷深入，園本課程的開發已成為幼兒園課程建構中最重要的一項工作。然而現實教學中，教師們的課程創生能力參差不齊，大部分教師認為課程創生較難。以浙江省杭州市蘭苑幼兒園為例，調查中發現教師的觀察能力具有良好基礎，但分析與反思能力、組織實施與評價能力較弱，甚至有個別教師存在能力盲區。由此，幼兒園的園本研修亟待探索一種創新型的策略，旨在激發教師專業發展的自覺性和主動性，提升教師的課程創生能力。我們基于認知主義心理學提出“經驗爐”研修模式，即讓教師的個體經驗在“經驗爐”的小組分享情景中，通過交換信息、自主加工信息建構知識體系，在“行動—反思—分享”循環中實現實踐性知識經驗的積淀，助推每一位教師按照自己的節律提升課程創生效能。

所謂“爐”，在這里是一種具象化的比喻。“經驗爐”是指教師教育智慧生長的熔爐。進爐的“料”為“兒童的視角”，即具體情境中兒童真實的感受、行為、語言等。經過教師基于自我經驗與理論鏈接的反思、解讀、內化和順應，讓個體經驗實現“輸入—碰撞—重組—內化—生長”的完整過程，形成“拋—煮—曬—享—煉”的具體操作策略，從而使教師的教育經驗得以延伸、拓展與融合。

主題前審：“拋煮煉”預設主題結構圖與課程計劃

以中班《感官總動員》主題審議為例，我們來剖析研討行進中“經驗爐”研修策略的運用。在主題前審中，教師們提煉的關鍵詞有“觀察、尊重、以學定教”。由此，教研組研討預設符合幼兒發展需求的主題目標、結構與課程計劃，精研主題脈絡圖。

第一步，拋故事。基于兒童的視角，捕捉幼兒興趣點與經驗點。

近期，中三班因“五官里最重要的是哪個”“缺了誰會活不下去”這兩個問題爭論不休。多多說：“最重要的是眼睛，沒有眼睛就不能看‘汪汪隊。”樂樂說：“沒有眼睛黑漆漆的，走路會摔跤。”陽陽說：“最重要的是鼻子，我們要呼吸。”程程說：“我覺得你們說的都不對，最重要的肯定是嘴巴啦，嘴巴能喝水、吃飯、講話，鼻子又不重要，感冒塞住了也可以用嘴巴呼吸啊！”

從幼兒們的爭論中可以清晰地看到兒童的視角，即對五官的興趣點的差異，同時也發現幼兒們對五官認知的經驗水平有差異，那么教師可以為幼兒提供何種支持呢？

第二步，煮觀點。鏈接兒童的最近發展區，捕捉課程生長點。

盧老師：說明中班幼兒能夠將各個感官的功能與生活鏈接起來，還會用自己的生活經驗去反駁別人的觀點。（興趣點、經驗點）

張老師：雖然這不是主題當中的原有內容，但是我覺得幼兒們的發現是很有價值的。各種感官的不同成了他們深度探究的一個媒介，激發了幼兒們去觀察自身感官興趣。（價值點、生長點）

吳老師：我們可以對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，去找找幼兒未來可以達成的能力水平，比如能對事物或現象進行觀察比較、對感興趣的事情刨根問底等，讓幼兒跳一跳摘到桃子。（最近發展區）

在“煮”中，教師們認識到幼兒們當下的行為表現中蘊藏著的學習興趣、原有經驗、價值點、生長點及最近發展區。下一步的研討，教師們要將視角聚焦在采取何種策略支持幼兒。

第三步，煉課程。融入教師的視角，基于主題價值判斷預設主題課程。

首先，精研目標與兒童發展的適宜性。教師分析當下幼兒經驗、興趣及發展需求，在原主題目標的基礎上將目標定位于“感知—體驗—探究—運用”四個層次，加強幼兒對感官的深度學習。

其次，精研主題脈絡的合理性。經研討后，教師將《感官總動員》這個主題分為“感官大家族”“感官大揭秘”“感官大聚會”三塊內容，按照“撒網式全感知—捕捉式深探究—運用式真體驗”三步，推進幼兒由表及里地學習。

主題中審：“曬煮”生成主題課程班本化的黃金線索

第一步，曬故事。聚焦“哇”時刻，生發班本課程。主題實施兩周后，小組成員圍繞《感官總動員》開展了中審活動。在這一次的研討中，各班教師曬出幼兒們學習中的“哇”時刻，各班有著不同的興趣傾向。

蘭苑中三班：我們班的小朋友好奇鼻孔里面為什么有時會掛鼻涕、出現鼻屎，為什么鼻子受傷時會流鼻血。大家對于鼻屎的解釋各不相同，但一致認為要及時清理。

紫薇中一班：幼兒們在空余的時候總喜歡摸沙子，并表達著自己的發現。“沙子細細的摸上去好舒服呀！”“沙子干干的，如果加點水會不會粘在手上呀！”我們從沙盤游戲中捕捉到幼兒對觸覺非常感興趣，于是圍繞觸覺開展了一系列活動。

蘭苑中二班：我班的馨諾因為眼睛散光開始戴眼鏡了，小伙伴們對班級第一個戴眼鏡的人感覺很好奇，議論紛紛。為什么要戴眼鏡呢？戴眼鏡好不好？我們班圍繞視覺做了拓展。

第二步，煮觀點。智慧碰撞經驗重組內化，梳理課程創生黃金線索。從各班曬出幼兒興趣傾向與生發點，經過“經驗爐”的煮，教師根據自己對課程內容的理解、本班幼兒的實際情況以及自己的教育經驗，融合內化同伴的觀點，分析主題課程生成的發展脈絡，對主題課程框架、脈絡進行再次修改和調整，實現對主題活動的二次優化。

再次以中三班為例，如果我們就鼻子這個嗅覺器官為課程生長點，可以怎么支持幼兒的進一步探究呢？在第二輪的集中“煮觀點”中，教師們圍繞“鼻子”學習，分析幼兒們的興趣點可以分為三個版塊——鼻子的外形、鼻子的功能、如何保護鼻子，從這三方面來推進這個生長點，共同構建主題活動班本化主題脈絡。

本次課程中審以鼻子這個器官為契機，在“煮”中，教師對捕捉式深探究已經有了一定的思路和方向。以點帶面，可以將這種方式遷移到整個主題中。

主題后審：“曬享煉”構建主題園本精品課程

第一步，曬特色。在曬特色的環節中，各班根據主題實施過程設計和創設版塊，呈現兒童視角的班本課程特色。以班級特色活動展板、主題墻、區域、幼兒成長檔案袋等圖文并茂的多元形式，呈現班本課程故事的軌跡，多角度、多層次地呈現幼兒變化的過程，展示了幼兒在活動中獲得的體驗、認識及發現等，讓全年段的教師能一目了然地注意到平行班幼兒的學習興趣、學習能力、學習軌跡以及同伴教師的觀察能力、支持能力、課程創生過程。

第二步，享故事。班本課程故事的分享交流是主題課程班本化的有效推動方式，一個個故事以“尊重”的理念、“追隨”的策略和“積極”的回應等方式，讓幼兒園的主題課程真正契合幼兒發展的需要，助推幼兒的全面發展。

《聲聲入耳——探索不一樣的“聲音”世界》《無觸不在》《亮眼看世界》《小嘴巴大探秘》《“摳”探鼻子》……每個班都分享了自己班的課程故事。分享后，教師們圍繞四個問題進一步展開思考和討論：您認為這些教育故事對幼兒在主題活動中的發展有什么意義;請您任選一個教育故事，回顧故事線索與主題的連接;哪一個教育故事，讓您最有感觸;今天的教育故事分享，對您有什么啟發。

第三步，煉課程。通過三階段的課程審議，教師們逐漸梳理出了師幼共同建構主題課程班本化的策略與方法，形成班本化主題脈絡圖。在各班的脈絡圖中，我們可以看到教師們在課程設計上的嚴謹性和開放性。嚴謹性體現在課程整體建構的策略思考上，開放性體現為資源、空間、理念的開放。研修小組進一步對每個班本化主題進行精選、優化、提煉，最終完善園本主題，實現“學習故事孵化園本課程”。

通過課程審議中應用“經驗爐”模式，一方面，幼兒站在了課程的中央，成為課程的主人;另一方面，教師形成研究共同體，集團隊智慧，提升課程創生能力。當我們把課程的視角聚焦于幼兒的活動方式，把幼兒和教師親身經歷的過程作為課程的發展空間，將幼兒和教師在課程行進過程中的所做、所思、所感用教育故事的形式記錄下來，路徑也就逐漸清晰了。而我們扎扎實實走過的每一步，都能聽見有力的回響。

（作者單位：浙江省杭州市蘭苑幼兒園）

責任編輯：谷珵