幼兒入園“長假后遺癥”怎么破

王錦 寇彧

隨著疫情整體好轉，許多家長已經復工，中小學也逐漸開始復學。不久，一些幼兒園也有望迎來復園。在這場戰“疫”中，幼兒們居家防疫，度過了一個超長假期，他們在面對復園時會有哪些心理困擾？幼兒教師該如何應對？這是幼兒教師和家長目前普遍關注的重要問題。

長假過后的心理困擾

對外面環境安全性的擔憂和恐懼。疫情期間，為了讓幼兒能夠安心地居家防疫，教師和家長通過各種方式告訴幼兒病毒的危險性、家里是最安全的。由于幼兒認知的靈活性有限，理解事物發展變化的能力有限，當幼兒接受了“家里是最安全的”觀念之后，就會對外面的安全性產生懷疑。他們不容易理解危險事物變得不危險的原因和過程。因而，他們聽到復園的消息，可能會感到困惑。盡管家長或教師告訴他們外面已經安全了，但是幼兒心中可能還會殘留著對病毒的恐懼以及對外面環境的擔憂。

由疫情導致的對小朋友和教師的隔閡。在居家防疫期間，很多幼兒在父母或媒體的指導下，學習了有關新型冠狀病毒及其傳播渠道的知識。這些知識既幫助幼兒理解病毒的危害，也會對幼兒的人際交往產生一定的影響。他們可能對病毒傳播渠道形成刻板印象，導致與幼兒園教師和小朋友產生距離感，進而對社會交往方式有所顧慮，例如不敢與小朋友近距離接觸、拒絕老師的撫摸和擁抱等。特別是可能歧視或排斥某些來自疫區家庭的小朋友，形成隔閡。

對復園集中生活的抵觸和對抗。幼兒天性活潑好動，好奇心強。在居家防疫中，有限的居家場地和熟悉的家庭環境限制了幼兒的活動，不能滿足他們探索新奇事物的心理需求。不少家長可能對幼兒許諾，等疫情過去帶他們外出旅游、去餐廳吃飯、去游樂場和小朋友一起玩等。幼兒會對此寄予很大期望，并為此努力控制自己各種“新奇”的想法和行為。一方面，幼兒的自我控制水平較低;另一方面，長期居家又消耗了他們很多自我控制資源。而自我控制資源一旦消耗，就需要“補償”。當幼兒得知疫情結束能夠安全地出去時，可能首先想到的是“到外面去玩”，而不是“去幼兒園”。因為幼兒園對幼兒而言可能也代表著一定程度的“限制”，需要他們繼續進行自我控制。有一些幼兒可能會對復園產生抵觸情緒，特別是那些原本就不喜歡上幼兒園的幼兒，會放大對幼兒園的抵觸。

復園與家人團聚之間的心理沖突。由于疫情防控的需要，有些幼兒的父母要堅守崗位。特別是醫護人員、社區工作者、治安防控人員或是被隔離在外人員的子女，在這個超長的居家防疫期中，與父母分開了很長時間，承受著對父母的思念。因此，當疫情結束后，幼兒最渴望的就是與父母團聚，而幼兒園復園則意味著再次與父母分離。已經飽受分離焦慮之苦的幼兒會產生心理沖突，他們可能會處于既想去幼兒園和小朋友玩耍，又想和父母在一起的兩難困境，內心充滿矛盾。

教師如何開展入園“第一課”

針對幼兒面對復園可能產生的上述心理困擾，幼兒教師如何做才能幫助他們順利而開心地復園呢？

幫助幼兒增強掌控感，消除擔憂和恐懼。幼兒的認知具有形象性和相信萬物有靈的特點，幼兒教師可以借助繪本，用模擬“打仗”的形式講解科學家和醫務工作者如何與新冠病毒戰斗、取得勝利的故事，幫助幼兒了解人與病毒之間的關系;也可以借助繪畫教學，讓幼兒畫出病毒的樣子，畫出如何通過洗手趕走病毒的防護過程，畫出戴上口罩防止病毒侵入等。總之，通過多種形象化的表征方式，加深幼兒對疫情發展過程的理解，強化重視個人防護的安全意識，從而增強幼兒的掌控感，也有助其養成良好的衛生習慣。教師在開學前要了解幼兒對于疫情的感受，要和那些過度擔憂、焦慮的孩子進行線上溝通，并聯系其家長，幫助孩子消除或減輕緊張、恐懼的情緒。

幫助幼兒理解社會生活，消除刻板印象和人際排斥。教師通過講述抗擊疫情的英雄故事，抓住機會對幼兒進行感恩教育、科學教育。告訴幼兒正因為有很多醫護人員醫治病人、科研人員研制抗擊病毒的藥物、社會工作者和治安防控人員防護小區安全，才有了對疫情的控制。讓幼兒心存感恩，理解他人的貢獻與自己幸福生活的關聯性，理解人類社會生活的彼此依賴性。同時，幫助幼兒認識科學規律，相信科學，學習社會交往的正常禮儀和交往方式，從而穩定情緒，提升幸福感。

激發幼兒興趣，提升幼兒園的吸引力。首先，面對幼兒在復園時更想“出去玩”的尋求心理補償的特點，幼兒教師要精心設計復園前的“興趣活動”，通過網絡和微信平臺等途徑提前介紹幼兒園準備的精彩活動。這些活動的設計要盡可能突出“新奇有趣”或“自由創意”的特點，形式以戶外體育和游戲活動為主，讓久居家中的孩子看到就心向往之，努力將“出去玩”轉變為“到幼兒園玩”。

其次，強化幼兒的人際聯結。教師通過線上活動的方式，發布幼兒園活動的照片和視頻，幫助幼兒回憶曾經豐富多彩的幼兒園美好生活。這既可增強師生之間的聯系，也可增強同班幼兒們的聯系，并喚起幼兒對與小朋友和教師的思念之情，以及對于與教師和小朋友互動的期待，提升對幼兒園生活的向往。

再次，讓幼兒感到上幼兒園是一件光榮的事。幼兒處于對評價非常在意的心理發展階段，特別是中班和大班的孩子都有努力爭當“好孩子”、渴望長大的心理需求。教師要善于因勢利導，強化孩子能夠在疫情結束后開心重返幼兒園的榮耀感和勝任感。

設置復園過渡階段，逐步減少幼兒抵觸情緒。孩子從家長全天陪伴到重回幼兒園需要一個過渡，幼兒園可設置復園的過渡階段，給孩子重新適應環境的時間。復園后的兩三周可允許孩子在園半天，允許有條件的家長提前接走孩子。特別是對于有與父母團聚特殊需要的孩子，應允許幼兒暫時不來幼兒園。但是，教師要通過各種方式與孩子保持聯系。例如可以給孩子看幼兒園活動的視頻、發送其他小朋友對他的問候等，讓暫時居家的孩子保持與幼兒園的聯結，為復園做準備。

同時，教師要重視個別化的引導和陪伴。了解孩子對于復園的不同意愿，對于抵觸幼兒園的孩子也要給予尊重和理解，多些時間和精力給予陪伴。為不同的孩子設定不同的復園過渡時間，用溫暖和愛等待孩子歡喜開心地復園。

強化教師的積極狀態。幼兒教師其實也剛剛度過一個居家防疫的時期，自己也需要及時調整狀態，以積極飽滿的熱情迎接復園。

首先，教師要科學認識疫情，不過度恐慌。面對復園，既能夠重視個人防護確保自身健康，也能夠營造輕松愉快的氛圍。

其次，教師要調整自己的生活作息。通過制定具體的時間安排表，從居家生活模式調整為緊張忙碌的工作模式。教師可以在復園之前先居家做一些工作，按照時間表有序安排生活起居;重視與其他教師協商討論，制定復園后的教學活動安排，做好復園的各項準備工作。

（作者王錦系天津師范大學心理學部講師、碩士研究生導師，寇彧系北京師范大學發展心理研究院教授、博士研究生導師）

責任編輯：谷珵