綜合教學設計，提升小學語文低段教學質量

張紅

摘? 要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學低段的語文知識教學，對于學生們的實際學習質量要求也在不斷提升。為了能夠有效提升學生們的知識學習效率，教師需要系統性分析學生們的學習實際，選取合適的教學策略進行針對性指導，從而使學生們感受到自身知識的充實，以及相關學習能力的提升。所以，教師從基礎性的語文教學內容出發，設計與學生們學習內容相契合的教學方法，用以全面提升學生們的語文知識學習質量。

關鍵詞：綜合教學;小學語文;低段教學;質量提升

在教師指導學生們學習小學語文知識期間，需要深入了解學生們的實際學習需求，而后才能夠確定自己的教學策略，使之充分提升學生們的語文知識學習效率。因此，教師結合學生們喜歡聽故事的特點，為其設計故事性教學內容，以此引導學生進行有效的識字學習。同時，教師需要以身作則進行相應的語文朗讀指導，使學生們的發音等綜合朗讀能力得到提升。此外，教師應為學生們設計相關寫作任務，以此幫助學生養成良好的語言綜合表達能力。

一、結合故事內容，進行識字教學指導

小學階段的語文知識教學，需要教師結合學生們的學習心理，進行相關教學方法的設計。基于當前小學低段學生的心理狀況，教師決定以學生們的學習興趣為基礎，設計相對應的故事性教學內容，全面提升學生們的識字學習積極性。因為學生們對故事化內容的好奇，可以驅使學生進行全面且細致的故事聆聽，從而使學生們的學習更加專注有效。同時，教師可以依照教材內容中的生字，進行相關故事化內容的創編，使之更加切合學生們的學習預期，從而有效提升學生們的生字學習積極性。有了教師為學生們創編的相關故事性內容，可以使學生們的學習過程更加高效，從而綜合改善學生們的語文知識學習狀況。

例如，教師在指導學生們學習《一去二三里》時，就可為學生們創編相關的故事性教學內容，指導學生進行更為高效的識字學習。首先，教師為學生們確定故事的年代，使之和古詩的年代相符。而后，教師基于古詩的實際含義，進行相應的故事內容拓展，并融入大量學生們喜聞樂見的元素，從而使學生們可以真正喜歡上聆聽教師講解的相關故事。最終，通過教師為學生們將古詩內容故事化創編，可以使之更好地吸引學生們的學習興趣和課堂注意力。有了教師為學生們設計的相關故事性教學活動，能夠幫助學生深度了解自己即將學習的生字內容，從而有效提升學生們的識字能力和接受效率。

二、進行細致導學，強化學生朗讀能力

小學低段的學生需要具備良好的閱讀能力，因此教師為學生們講解相關知識內容時，需要結合學生們的朗讀內容，進行細致的閱讀導學，從而有效增強學生們的朗讀能力。因為，對于學生而言，學習朗讀技巧的過程，既是對已知漢字和詞語的復習過程，也是有效提升學生自身對語句認知能力的過程。所以，教師在指導學生們的文字朗讀時，需要充分發揮自己引導者的作用，為學生們展示更加高標準的朗讀，從而使學生確定教師為當前的朗讀學習模范，更加投入的進行朗讀訓練。正是因為有了教師對學生及時有效的朗讀教學設計，可以切實優化學生們的朗讀能力。

例如，教師教授學生們朗讀《我要的是葫蘆》時，就可為學生們進行細致的朗讀引導，從而切實提升學生們的朗讀質量。其中，教師需要學生嘗試使用普通話進行正確、流利、有感情地朗讀，有效提升自身的朗讀準確率和相關品質。同時，教師需要為學生們細致講解逗號、句號、省略號、問號以及感嘆號的不同停頓時間，以及這些符號代表的的相關語氣變化過程。此外，教師還需引導學生整體性了解文章的情感大趨勢，可以為學生們的朗讀過程奠定相應的情感基礎，切實優化學生們的綜合朗讀能力。通過教師為學生們進行細致的文章朗讀導學，能夠使學生們的朗讀能力和意識得到實質性提升。

三、布置寫話任務，提升語言表達質量

對于小學生而言，現階段的語文知識學習中，最重要的就是提升自身的語言表達質量。因此，教師需要抓住小學低段的關鍵性教育階段，為學生們設計大量相關寫話任務，以此指導學生有效進行思維的理順，從而使學生們的語言表達更加流利，切實提升學生們的語言表達質量。

例如，學生們在學習《愛迪生救媽媽》的故事之后，就可為學生們設計相關的寫話任務，以此幫助學生更好地理解寫話的方法和技巧。因為在教師看來，學生需要按照自己對事物的看法進行思維的表述，這個過程中，學生們會遇到各種各樣的問題，諸如語句不通、表達混亂、標點錯用等一系列問題。但是，通過教師為學生們設計的相關寫話任務，能夠有效強化學生們的表達準確率，使其表達技巧越加嫻熟，有效提升了學生們的語言表達邏輯性。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學低段的知識內容時，需要結合學生們的學習實際，設計相關教學策略，用于全面提升學生們的語文知識學習質量。

參考文獻

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