歷史故事點亮初中歷史教學課堂

張亞麗

【摘 要】隨著我國教育事業的快速發展，人們越來越注重各個學科的教學質量問題，在他們看來，只有教學質量提高，教師的教學任務和目標才會實現，學生的學習效率才會提高。基于此，歷史故事的運用就成為了當前初中歷史教學的重點內容。本文就歷史故事點亮初中歷史教學課堂展開深刻探討，并為此提出了相關教學策略。

【關鍵詞】歷史故事;初中歷史;教學課堂

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0039-02

在新課程改革的今天，各科教師針對新課程改革所提出的具體目標開始了教學的創新與變革。大量實踐表明，當前初中歷史教師需要將歷史故事作為教學的重點，將其融入各個教學環節，讓學生通過閱讀和了解歷史故事來增加學習這門學科的興趣和熱情，提升教學效率。

一、在初中歷史教學中運用歷史故事的重要性

（一）符合初中生的心理特征

比起語文、數學、英語等學科，歷史學科對于絕大部分初中生來說是比較枯燥乏味的。因此，他們對于歷史的學習會存在抵觸、逃避、敷衍的心理特征和行為表現。處在認知程度較低和價值觀形成階段的他們，在叛逆期更加產生不了濃厚的歷史學習興趣。但不可避免的是，歷史是初中、高中階段的重點學科，也是培養學生核心素養、綜合素質的關鍵，它的開設不僅可以增進學生對國家歷史和世界歷史的認識和掌握，而且可以樹立濃厚的愛國情感和國家榮譽感。作為人類發展歷程中比較常見的傳承記憶方法，故事往往是加深學生記憶，增加知識積累的有效手段[1]。當學生無法有效接收復雜的歷史知識點時，就可以通過歷史故事來滿足他們的心理需求和學習需求，通過一個又一個故事來增強知識點的理解記憶。同時將歷史故事與歷史課堂上的教學內容相聯系，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

（二）能將復雜變清晰，抽象變具體

初中歷史學科的內容反映了我國歷史發展歷程，包括從夏商周到先秦兩漢，再到唐宋元明清及近現代的內容，而每個時期又包含著政治、經濟、社會、文化背景，它們共同構成了一種復雜、抽象的知識系統。由于故事一般是按照時間順序進行敘述的，因此可以對各時期的歷史事件進行不同詳細程度的描述。在歷史教學中，教師可以通過歷史故事的講解將一些容易混淆、記錯的知識點融入具體故事的某一內容，化抽象為具體，從而有助于學生的理解和記憶。在傾聽教師講解的過程中，學生可以在頭腦中進行故事場景的再造，進而加深對知識內容的理解。

（三）符合初中歷史教材的需要

初中歷史教材對知識點有明確的側重點劃分，教師在講解過程中需掌握好課堂節奏。另外，除了最基本的歷史知識，教材還有一些比較有趣的知識點，這些往往是對重點知識的補充和延伸，有助于學生延伸和理解相關知識點。因此，教師在初中歷史教學過程中，適當引入歷史故事，不僅能擴展教材內容、豐富課堂形式與內容表現，也在一定程度上符合了初中歷史教材的需要。

（四）幫助初中生樹立正確的人生觀

在歷史故事的講解中，很多比較正面、具有教育意義和價值的歷史故事會增強教師課堂教學的思想性，從而幫助學生樹立正確的人生觀[2]。因此，教師可以借助這一教育特征，在講解過程中，加強學生思想政治教育工作，通過故事來激發、鼓勵學生，讓學生從內心深感震撼，最終樹立良好的人生價值觀、健康的審美情趣以及良好的心理素質。

二、歷史故事在初中歷史教學課堂中的運用策略

（一）搜集相關歷史故事

歷史故事能夠在初中歷史課堂教學中發揮有效作用的前提是做好準備工作，搜集與課程學習內容相關的歷史故事。這既是教師教學備課的一部分，也是點亮初中歷史課堂的關鍵環節。具體來講，教師要廣泛搜集材料，搜集時可以考慮到方方面面，如故事是否真實可靠、是否被歪曲捏造等。同時，教師要了解這一歷史故事的出處和來源。另外，教師需要選擇一些具有代表性的故事素材，在權威論著的支撐下運用到課堂中，這樣才能真實而有效地提高課堂教學效率。最后，在搜集整理的過程中，教師要體現理論聯系實踐的原則，通過實踐來運用理論知識，在二者的聯系中找到歷史的發展規律，得到一定的結論。最終，提高學生對知識的運用能力，使學生真正做到學懂學會，學以致用。

（二）根據需求恰當地引入歷史故事

教師在歷史故事的運用過程中，要極力避免用一節課的絕大部分時間來講解歷史故事的現象，這是無法實現教學目標的，反而會讓學生產生知識疲勞，不再愿意聽故事[3]。因此，為了激發學生學習歷史的興趣，并保證他們能夠長時間保持良好的聽課狀態，教師需要在課堂教學過程中適當引入一些與教學內容相符的歷史故事。以人教版九年級歷史《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，教師可以適當講解拿破侖的一生，如拿破侖·波拿巴出生于科西嘉島的阿雅克肖城，是一個左撇子，他的家族是一個意大利貴族世家，10歲時進入法國布里埃納軍校接受教育。前期的拿破侖是一個偉大的革命者，而后期的拿破侖卻是一個野心勃勃的帝王，1804年稱帝建立法蘭西第一帝國。在位期間頒布了《法典》，確立了資本主義社會的立法規范。拿破侖是個當之無愧的資產階級革命家，憑借其無人能及的軍事才能，他成功地捍衛了法國資產階級革命成果，埋葬了舊的專制制度，抗擊了外來的入侵者。然而由于時代的局限性，他鎮壓了繼續發展的資產階級革命，武裝侵入了西歐諸國，并親手締建了新的專制政權。這樣的穿插不僅可以調整學生的聽課狀態，為學生營造一個良好的學習氛圍，而且可以讓他們從多角度深刻地分析拿破侖事業成功的原因，從而有助于課堂教學的開展[4]。

（三）在課堂結束后穿插歷史故事

最后，教師可以在課堂結束后穿插歷史故事，進行課堂內容的總結。

以人教版九年級歷史《美國南北戰爭》為例，教師可以以“北方為什么能最后贏得戰爭的勝利？”進行問題的設置，進而展開歷史故事的講解，如講解林肯的最終命運。南北戰爭結束了，美國的統一最終得到了維護，林肯也深受人民的尊敬。但是失敗了的奴隸主卻對他十分仇恨。就在戰爭結束后的第五天，4月14日晚上，林肯在華盛頓福特劇院看戲的時候，被擁護奴隸制度的暴徒暗殺，終年56歲。引發學生對這一歷史現象的思考，并展開相關討論。

總之，初中歷史教師應該從學生的角度出發，在創新教學理念的指導下不斷改進教學方法，從而激發學生學習歷史的興趣，活躍課堂氛圍，最終點亮課堂教學。

【參考文獻】

[1]陳常青.聽故事，學歷史——淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2018（31）.

[2]茅佩華.歷史故事在歷史教學中的運用探索[J].成才之路，2018（29）.

[3]李紅英，薛翠玲.初中歷史教學中歷史故事應用探究[J].甘肅教育，2018（16）.

[4]蔡雪紅.開展故事化教學培養歷史核心素養[J].名師在線，2018（21）.