小學數學有效教學策略探析

丁曉斌

摘? 要：小學數學是基礎教育階段的重要學科，為了提高小學數學教學的有效性，同時培養學生的數學學習興趣與數學思維，本文從“創設情境，激發學習興趣”、“注重提問，啟發學生思維”、“講授方法，教會學生學習”三個方面展開了論述，希望能給讀者帶來啟示。

關鍵詞：小學數學;有效教學;創設情境;注重提問;講授方法

提起數學，人們腦海中往往會出現“抽象復雜”兩個詞，小學生也不例外，雖然他們可能不理解“抽象”的意思，但是他們也經常覺得數學很難，因為對于小學階段的學生而言，其思維以形象思維為主，對數學的學習興趣也通常不高，由此導致了學習效率不高等問題。那么，如何采用一定的教學策略，緩解或解決這些問題，從而提高小學數學的有效性呢？結合多年教學實踐，筆者來談談自己的認識和見解。

一、創設情境，激發學習興趣

小學階段的學生，其思維發展不成熟，認識事物的方式仍然停留在形象思維階段，對于數學這種比較抽象復雜的知識，往往會覺得枯燥無趣。在實際教學中，結合教學內容創設情境，可以有效解決學生認知具象與知識抽象之間的矛盾，將數學變得趣味化、形象化，降低學生認知的難度，增加課堂趣味性，使數學知識變得具體可感，從而促進教學效率的提高。

例如，筆者在教學“認識人民幣”這節內容時，就創設了買賣東西的情境，引導學生在實際的購買、付錢、找錢的過程中充分認識和了解人民幣。在自愿的情況下，筆者讓幾名學生扮演賣家，讓幾名學生扮演買家，展開模擬購物活動。筆者將事先準備好的一元、五元、十元、二十元、五十元等不同面額的人民幣分發給學生，并且擺上水杯、鉛筆、橡皮、筆記本等商品，讓學生根據自己的需要來購物。在買賣的過程中，筆者不時提出“一個筆記本2元，假如你想買2個筆記本，給了賣家10元，那么應該找回多少元？”這樣的類似問題，在觀看學生們購買、付錢、找錢之后，筆者根據學生手中人民幣的數額判斷他們“做”的答案是否正確，并且給予相應的指導。大家興致勃勃地進行著買賣活動，課堂氣氛十分活躍。通過創設情境，給學生帶來了切身的體會和感受，將抽象的數學知識變得形象具體，使得學生在收獲快樂的同時收獲了知識。

二、注重提問，啟發學生思維

疑問是思維活動展開的起點，是學生學習新知的推動器。在小學數學課堂教學中，教師應該對課堂的提問環節給予充分的重視和關注，精心設計每一道問題，通過問題啟發、引導、訓練學生的思維，教學學生正確的思維過程，以此培養學生的自主學習能力和探究能力，同時在層層深入的問題中，引導學生逐步接近正確答案，獲取知識，掌握規律，發展智力，從而取得良好的教學效果。

在設計問題時，教師應該注重結合學生的生活經驗和認知特點，結合生活經驗是為了提高學生的學習熱情，讓學生覺得熟悉親切從而產生積極思維的欲望，結合認知特點是指問題要符合學生的身心發展規律，不能太難，否則會令學生“苦思無果”，也不能太簡單，這會讓學生覺得毫無挑戰性。例如，筆者在教學“分數的基本性質”這節內容時，就結合直觀的月餅圖片與實際生活問題“怎樣分割一個月餅，在哥哥分得2塊，妹妹分得3塊的情況下，使得家中的每個人分得的月餅都一樣多”，展開了循序漸進的提問，在這個過程指引學生的思維方向，幫助學生在解決“月餅分割”問題的同時掌握了關于分數性質的知識。通過這樣的問題，吸引了學生的注意力，促使學生積極主動地參與到對實際問題的探究中來，既鍛煉了學生的思維能力，又提高了教學效率。

三、講授方法，教會學生學習

正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”，教師在展開小學數學教學時，不僅應該傳授給學生基礎知識和基本技能，更應該傳授給學生學習的方法，讓學生學會學習，在面對問題時擁有正確的思路，這才是教學的核心與關鍵。在數學課堂上，教師應該積極引導學生進行思考，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習意識和能力。作為最重要的兩種思維方法，綜合思維和分析思維也是最常見的兩種解決問題的方法，對學生的日后發展起著不容忽視的作用。所謂綜合思維就是從已知向未知靠攏的思維方式，而分析思維是從結果向條件靠攏的思維方式，教師在教學過程中，應該有意識地培養學生的這兩種思維，從啟蒙訓練開始做起。例如，教師可以進行“說圖”訓練，如“池塘邊蹲著三只小青蛙，其中兩只小青蛙撲通兩聲跳進了水里，現在池塘邊還有幾只小青蛙？”，這就是典型的綜合思維訓練過程，在進行綜合思維訓練的同時，適時滲透分析思維訓練，從而發展和提高學生的推理和分析能力。

綜上所述，為了切實提高教學的有效性，提高教學質量，我們小學數學教師應該不斷探索科學合理的教學方法，調動學生學習數學知識的積極性，幫助學生深入理解和掌握知識，同時注重培養學生的思維能力、分析能力、推理能力等，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2]? 楊艷琴.試論新課程背景下小學數學有效教學的策略[J].時代教育，2017（20）：174-175.