基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學設計的淺析

李菁　朱貴春

摘? 要：新時期背景下，推動教育改革深入發(fā)展，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要將核心素養(yǎng)落實到語文課堂教學設計中?；诖耍n題小組成員提出基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學設計研究課題，旨在為新時期小學語文教學提供有益指導，豐富語文教學設計相關理論研究，提高小學語文教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學設計;

語文教學是基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才的重要途徑。小學階段的語文教學是奠定基礎的關鍵時期，對個體日后學習與發(fā)展有著深刻影響。因此，基于核心素養(yǎng)進行小學語文課堂教學設計研究具有重要意義。

一、核心概念界定

（一）小學語文核心素養(yǎng)

國內(nèi)的許多學者對小學語文核心素養(yǎng)的概念進行了深入的研究，提出了一些不同的看法，本研究采用于洋的觀點：小學語文素養(yǎng)是學生在接受小學階段語文課程的學習中逐步形成的，有助于學習語文和學習其他學科的，適應社會需要的和個人發(fā)展的必備品格和關鍵能力，其中的必備品格是指良好的道德和人品，關鍵能力是指語言建構與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。

（二）小學語文課堂教學設計

對于小學語文課堂教學設計的定義不同的學者提出了不同的觀點。本研究認為：小學語文課堂教學設計即語文教師在上課之前依據(jù)一定的教學理念，在分析語文課程的總目標，結合學生的實際特點的基礎上，對語文課堂教學的具體環(huán)節(jié)以及總體結構所作出的策劃。

二、小學語文課堂教學設計中核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)狀況

課題研究過程中通過觀察研究法、問卷調查法對當前小學語文教學設計現(xiàn)狀進行了調查分析。并通過文獻研究法與案例分析法對前人研究以及教師的教學設計案例進行了分析、整理。課題小組通過較為全面的研究，認為當前小學語文教學設計主要存在以下問題：一是教學目標重知識輕能力。受應試教育影響，部分教師沒有將核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)在教學目標上，忽視了學生品格與能力的培養(yǎng);二是教學內(nèi)容設計脫離生活實際，未充分考慮學生的生活經(jīng)驗與認知發(fā)展水平。通過問卷調查可以了解到，很多學生未能意識到語文知識與生活的聯(lián)系，甚至有部分學生認為語文學科就是背誦課文、寫作文。可見教學設計的不合理嚴重影響了語文素養(yǎng)的發(fā)展。三是教學評價忽視過程性評價，過度重視總結性評價。這樣的評價方式不利于學生全面的認識自己，更不利于知識內(nèi)化為素養(yǎng)，影響個體深入學習語文以及長遠發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學設計優(yōu)化策略

（一）目標設置由知識本位轉向核心素養(yǎng)本位

核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促使個體能夠適應瞬息萬變的現(xiàn)代社會。小學階段是品格與能力形成、發(fā)展的基礎階段，對個體日后學習與生活具重要影響。因此，小學語文教學設計不僅要重視基礎知識教學，還要關注學生語文核心素養(yǎng)的生成。教師自身應正確認識知識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系，在設計教學目標時，既要明確知識目標，又要注重知識的遷移，引導學生在理解、掌握知識的基礎上，應用知識解決問題，從而促進能力發(fā)展。并且，情感、態(tài)度與價值觀也必須明確，在語文學習中陶冶學生情操，促進良好道德品質與精神的培養(yǎng)，健全小學生品格，進而促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）整合開發(fā)課堂資源，豐富語文教學內(nèi)容

整合開發(fā)課堂教學資源不僅需要教師考慮學生需要學習哪些知識，還需要教師考慮學生怎樣有效學習知識，實現(xiàn)深度學習，促進核心素養(yǎng)提升。這就要求教師精心設計教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的豐富性，呈現(xiàn)方式的多元化。信息技術快速發(fā)展，促進了教學變革，因此教師整合開發(fā)資源時必須考慮網(wǎng)絡資源，以此來拓展學生視野，進行教學拓展與延伸。另一方面要教學內(nèi)容設計應遵循以生為本的原則，重視個體的身心成長，結合不同年齡段學生的身心發(fā)展特點、認知水平設計教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的科學性、針對性。而且多種形式的語文實踐活動對個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有重要意義。教師在教學設計時可以立足教材內(nèi)容設計實踐活動，通過活動促進能力發(fā)展。此外，教師還可以充分開發(fā)本土資源，研發(fā)具有特色校本課程，進一步豐富教學內(nèi)容。

（三）完善語文教學評價，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，語文教學設計不可忽律教學評價這一部分內(nèi)容。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，因此，語文教學評價應體現(xiàn)出人文關懷。每一位學生都是獨立的個體，教學評價應尊重個體差異，促進學生個性化發(fā)展。評價方式注重多元化，改變以教師為主體的單一評價方式，在教學中加入學生自評、互評以及家長評價，使學生能夠了解他人對自己的評價的同時進行自我反思，從而更加清晰、客觀地認識自己，意識到自身的優(yōu)勢與不足。此外，課堂評價關乎著課堂教學效果。教師需要進行適時適度的激勵性評價，并且評價內(nèi)容應具體，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂參與度，從而提高語文教學效率。

四、結束語

核心素養(yǎng)背景下，小學語文課堂教學設計研究是一個具有重要意義的課題，一方面能夠豐富相關理論研究，一方面能夠為廣大一線教師提供經(jīng)驗指導，推動新課改不斷深入。由于課題組成員能力有限以及時間、研究資源等因素的限制，本課題研究還存在不足之處，需要日后繼續(xù)深入研究，不斷完善相關內(nèi)容。

參考文獻

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基金項目：本文是2019年平?jīng)鍪袑ｍ椪n題《基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學設計的研究》的研究成果的系列論文，立項批準號為[2019] PLJZ016。