“互聯網+教育” 式助力“停課不停學”

凌凡干

摘要：隨著我國教育教學事業的不斷深化改革，對傳統小學數學教學提出了更高的要求。高速發展下的信息技術與教育領域的有機融合，為傳統教學帶來了新的契機。對于小學數學來說，與互聯網結合是當前的必然趨勢，探索“互聯網+”的新興教學模式是素質教育理念在小學數學教學中得以落實的重要途徑。筆者以在新冠肺炎開展網絡教學期間的反思為基礎，提出“引進網絡教學平臺，增強自主學習”“引進微課教學，實現翻轉課堂”“提高探究式學習能力，促進教學延伸”“合理布置網絡作業，在線批改提升學習氛圍”等關于小學數學開展“互聯網+”教育的建議，以期為小學數學教學工作帶來一點幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;教學模式

2020年春，受新型冠狀病毒疫情影響，教育部發出“停課不停學”的通知，全國上下立即掀起了一股“網課熱”，這就為“互聯網+”與小學數學教學的深入融合奠定了基礎。在“停課不停學”的要求下，將原本與小學教學融合程度并不如人意的信息技術再次拉回人們的視線。本文是筆者以教學第一線的視角，在“線上教學”期間運用各種“互聯網+”技術對小學數學的教學相融合進行不斷嘗試，旨在探索出一條有利于開展小學數學“線上教學”的道路，并為日后在常規課堂教學中提供參考。

一、“互聯網+”對小學數學教學的影響

“互聯網+”即是依托網絡平臺，應用現代信息技術，將互聯網與其他傳統領域、各行業聯系起來，從而形成一種新的業態。互聯網表現出開放性、共享性以及交互性的突出特點，這也為疫情期間學生在線學習創造了很好的條件，為師生實時互動提供了平臺，為在線學習資源的搜集與整理提供了渠道。互聯網借助于自身優勢，可以在更短的時間內對學習資源予以整合，以更多元化的方式呈現在學生面前。各種在線學習軟件也能夠把抽象的數學概念變得更加直觀，可以說是傳統課堂教學的有效補充。

二、“互聯網+”背景下小學數學教學策略優化

在本次疫情期間，筆者最開始使用線上教學平臺時困難重重，到后來的逐漸適應，主要做了以下幾方面工作。

（一）引進網絡教學平臺，增強自主學習

網絡教學平臺是“互聯網+”普及應用后開始出現的現代化教學模式，其占據的課堂時間更少，對數學課本中的重難點知識講解更具有針對性，不但可以促進教學效率的提升，也可以給學生帶來一個更好的學習環境，進一步豐富他們的學習體驗，充分調動學生的學習興趣。為了幫助學生更加深入地理解數學知識概念，我們可以在線上教學時應用網絡教學平臺，給予學生更好的在線學習體驗，進而充分激發其學習積極性。例如，在本次疫情期間，我校采用廣州市的托底課程，引入“廣州電視課堂”讓學生進行線上學習，學生先通過廣州各區的名教師錄制的20分鐘新課教學視頻進行學習。托底課結束后，進入教師在線答疑時間，由教師在QQ線上學習群建立“群課堂”。教師采用屏幕共享、PPT展示、影片播放等多種模式對本節課的新授內容進行鞏固與歸納，然后運用語音互連為學生答疑解惑。在“群課堂”中，學生直接向教師提出疑問，和教師、其他同學在討論區共同展開討論交流，從而達到在常規課堂教學中開展小組討論的教學效果。

（二）引進微課教學，實現翻轉課堂

“群課堂”中的影片播放功能使線上教學采用微課教學成為現實，大大解決了師生間教與學的最大障礙。在這一過程中，數學教師必須注重備課，結合教材中的知識內容和線上教學目標精心制作微視頻，在融人重難點知識內容時應當做到形象直觀，如有必要還可以加入教師的講解與演示。例如，針對萬以內加減法的教學，我們首先應當對微視頻進行制作和處理，對相關計算方法予以梳理，還需要給學生留下充足的思考時間，同時借助小組討論讓其熟悉和掌握知識內容。又例如，針對立體圖形的表面積這部分知識點，可以先在公屏中為學生呈現一組室內裝飾的圖片，讓學生在欣賞的過程中思考問題：大家想一想，室內裝修和我們熟悉的知識存在關聯嗎？這個問題具有開放性，可以調動學生無限的聯想，教師對學生的想法給予一一肯定，此時學生就會更加好奇：我們這節課究竟要學習什么內容？老師提問的目的是什么呢？此時教師就已經很好地調動了學生的學習積極性，順勢導入本課知識。學生結合學習目標，在網絡平臺中選擇微視頻資源來觀看預習，結合自己的實際情況參與在線討論。

（三）提高探究式學習能力，促進教學延伸

通過互聯網技術的有效應用，能夠形成“互聯網+”這類教育方式，在“互聯網+”課堂中，教師能夠采用各類信息技術手段將繁雜的教學信息呈現給學生，并運用先進的技術，有效地解決傳統教學方式中所出現的缺乏預設性的問題。與此同時，在“互聯網+”這一環境中，能夠推動教師有效開發出相應的生成性資源，因此教師不僅要講解課本中的理論知識，還需要將這些生成性的教學資源作為培養學生開放式學習的有效資源，促進學生形成一定的探究式學習能力。例如，學生在觀看“廣州電視課堂”線上名師講課的過程中，雖了解了“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一客觀事實，但是對這句話的實質含義并不是很理解，因此在接下來的“群課堂”答疑環節中，教師讓學生用提前準備好的木棍一次擺出邊長為1/2/3、3/6/5、3/4/5的三角形，通過擺一擺等操作，讓學生對知識理解得更為深刻。為了促進數學教學的延伸，教師可以采取電子白板、慕課以及其他“互聯網+”技術，讓學生自主探究，進而實現對數學知識的延伸。

（四）合理布置網絡作業，在線批改提升學習氛圍

在評價“線上教學”學生學習效果時，教師要明確學生對于相關技能的掌握以及基礎知識的理解，更為關鍵的是要關注學生情感態度的微妙變化。在小學數學“線上測評”環節，教師可以結合“問卷星”中的相應模塊，建立相應的網絡答題系統，通過互聯網完成同步評價，并利用“問卷星”系統中強大的數據分析能力.讓學生能夠開展自動評價、問診、反饋以及提升。教師通過線上學習群的作業模塊布置作業，讓學生完成作業后，拍照保存并在線提交，然后由教師線上批改作業。教師要像對待平常作業一樣，在批改的最后給予贊揚的評語，鼓勵學生書寫要工整，不因線上作業而懈怠。最后“群作業”系統會將教師的批改結果返回至學生處，對于優秀的作業，教師在系統內要設置為“作業典范”，作為榜樣在QQ群展示。這對其他學生能起到一定的促進作用，進而在班級范圍內形成你追我趕的良好學習氛圍。此外，教師不僅要對線上作業進行批改評價，還應當將學生在“廣州電視課堂”和“群課堂”中的綜合學習情況進行評價，反饋給學生和家長。具體包括學生觀看教學視頻的情況、課堂筆記等過程性資料、與教師互動提問的積極程度以及完成線上作業的整體情況等。在線上教學平臺中記錄并保存學生的學習情況，為下一步開展教學工作奠定基礎。

三、結語

疫情改變了學生的學習方式，也為小學數學的常規課堂教學注入了新的活力。作為師者，更應對“停課不停學”出現的問題進行思考，總結經驗。在“互聯網+”教育的新興模式下，我國小學階段教育體系應充分考慮時代發展的需求，家長也應當充分參與到教學中來，發揮教學監督作用，適當地輔導孩子，以順應新時代下小學教育的發展形勢。

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