新課程背景下高中物理教學中德育滲透的路徑分析

冉勇

摘要：物理則是高中教學中最為重要的一科，也是教授學生理論知識比較難的一步。基于此，本文在新課程背景下分析高中物理教學中德育滲透中具有先進思想與物理知識的融合、辯證主義思維滲透在物理學科中等重要意義，并提出了利用物理答辯的方式，培養學生的辯證主義思想和提升學生知識的眼界等開拓路徑。

關鍵詞：新課程;高中物理教學;德育滲透

隨著新課程的不斷改革下，高中物理知識也相繼更新。為了使得學生能有積極地學習思維與向上的先進思想，高中教師可以將學校的德育教育體系融入到物理教學中。此方法是推動先進教學的一種策略，不僅能讓學生的綜合能力有所提升，而且促進學生在鞏固物理知識的同時，涵養自身的內在價值與積極修為。

一、基于新課程背景下高中物理教學中德育滲透的重要價值

德育可以培養高中學生的性格、改變較為浮躁的處事方式，運用其中的思想教育內容，規范學生的政治品德與思想觀念。而高中物理則是以培養學生的理性思維為主旨的一項學科，但也包括德育的教育理念。現如今我國將德育滲透在物理學科當中，幫助學生樹立品德與理智相融合的局面，具體的展現形式如下：首先，利于更新物理教學中的方式方法。傳統的教學理念只是單純的將物理知識灌輸到學生的教學課堂中，經常忽略學生的學習進度和兩者之間的互動。這種教學方式嚴重阻礙學生最追求知識的渴望，也很難將所學到的知識運用到生活當中。而德育滲透于物理學科當中，主要體現的就是“以人為本”，以學生為主要教育的根本，一切教育的目的要從學生出發。進而根據學生的學習反饋，教師改變教學策略，從而提升學生學習物理的積極性，創新“新式”的物理教學方法與內容。

其次，先進精神與物理教學的融合。之所以物理在高中學科中較為重要，是因為現在理論結果應用是前輩經過日日夜夜，不辭辛苦的多次實踐所創造出來的。而實踐過程中探求理論的真知與堅持不懈的力量，值得如今的高中生不斷地學習。在德育的教育中往往贊同學生學習前輩的思想與品行，改掉自身的毛病，為物理理論的更新做貢獻。最后，辯證主義思維滲透于教學中。在高中物理的日常教學中，一種題型不可能只有一種解法，而現實的德育教育中的培養學生處事方向也可以從多方面的出發。合理運用正反兩個方面的解題思路，進一步證明物理原理與德育教育的結果是多種多樣的[1]。

二、高中物理教學中德育滲透在新課程背景下的開拓路徑

（一）深入剖析物理教材內容，創建德育滲透知識情景

對于高中物理教材的教學內容，教師應該積極找到與德育之間的聯系，深剖其中值得學習的價值，以高中物理與德育知識相融合，不斷挖掘其中的奧妙。第一，整合知識點。教師以德育教育為基礎，將重點核心應用于高中物理中，既可以在培養學生品德教育的同時，利用某一具體物理知識點與德育之間建立成“完美”的學校管理體系，積極激勵高中學生的探索理論知識的基本涵養，以多方面德育視角，進一步實現兩者知識理論的結合。第二，由于德育教育與物理理論的探索道路較為隱性，這就需要高中教師不斷的結合實際情況，找準德育在物理學科中的要點，合理運用情境化的模式展現出來，用來達到潛移默化的結果。例如，高中教師在講“選用參照物”這一知識點時，教師可以運用德育教育中的整體內容為參照物，積極研究德育內涵價值，學習其中的優秀品質。之后結合物理學科中的規律與特點，為學生創造出合理的情景設定。

（二）運用實踐教學，培養學生的動手能力與思考能力

物理實驗是證實理論結果的最好的一種方法，但也是提升學生自我思考、改變理論教學的探究“假設”。傳統的物理實踐方式皆是教師在前演示，學生卻沒有真正的上手操作。教師就算是偶爾將學生帶入物理實驗室，也只是片面的講解操作知識和考試固定的試驗項目，學生想要完全的開展其他項目根本是難如登天。因此，為避免學生物理實驗操作較少，將理論知識理解不透徹的現象發生。教師應該向學校申請物理實驗的機會，在假設與質疑中打破傳統教學的理念，提倡德育中事實求是、遵循實驗基本原則，進而形成勇于探索的科學精神。比如，在《重力》的那一章，學生利用彈簧秤實時測量物體的具體重量，利用重量的具體規律，進步引導出重力測量公式，為避免出現數據誤差，學生應從多方面對物體的外在因素考慮。

（三）建立物理知識小組，提升學生德育知識的眼界

采取小組合作實驗法是提升學生知識印象和實行德育中團體合作的主要體現。教師將不同物理思維的學生組合在一起，通過收集物理數據、資料和一起實踐探究活動等，之后經過小組成員之間的討論，制定出最后的物理實驗結果。培養學生理解團隊合作的重要性、對一種問題可以從多角度、全方位的解決方法所認知。與此同時，進一步將德育知識融入到物理教學內容當中，從而實現物理課堂知識的不斷擴展。

（四）采用物理答辯方式，開闊學生的辯證主義思維

萬事萬物就有兩面性，更何況是高中的物理教學。對一種物理問題或者是生活中的任何問題，采取多種的解題思路，才是實現辯證主義思維的精髓之所在。教師應該當前的物理實際性出發，可以運用正反兩面的思維去辯證看待具體問題，以免出現思想上的極端。以高中物理中《慣性》為例，教師可在課堂上開展關于慣性人類日常生活中的優缺點，并分成正反兩方辯論小組[2]。主要的作用是除了要記住學生本身辯論的題目的內容，還可以通過競爭的方法將反方的知識點記入腦海中、加深印象。

結束語

綜上所述，無論是學校的物理學科，還是教師與學生的日常生活。都是需要物理理論知識與德育教育內容的相互支持。而高中教師應該運用物理教學的多種解題思路，培養學生的辯證唯物主義思想和事實求是的對事方法。在德育與物理教學的課程背景下，積極踴躍的創造求知精神，進而培養自身的科學態度。

參考文獻：

[1]孫利元.新課程背景下高中物理教學中德育滲透的路徑[J].西部素質教育，2020，6（07）：48-49.

[2]包守全.新課標下高中物理教學中德育的滲透[J].甘肅教育，2019（22）：111.