核心素養視角下的高中英語閱讀課教學設計分析

劉文虎

摘要：高中英語閱讀教學之中，教師為了能夠有效提升學生核心素養，便需要從多元化角度思考教學創新與優化方法，為學生核心素養培養事業貢獻一份力量。但是，在傳統應試教育理念之下，很難達到教師所預期的目標，使得學生在不斷學習之中失去了學習欲望和學習積極性，難以構成有效的核心素養培養氛圍。本文從核心素養角度出發，思考如何設計高中英語閱讀教學課堂內容，培養學生英語閱讀核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;教學設計

學生核心素養的培養是新課改素質教育理念之下一個重要組成部分，也是推動學生素質全面發展的重要舉措，將學生自主學習能力、語言綜合運用能力、身心健康發展、良好習慣養成等因素歸納為核心素養培養內容。因此，在高中英語閱讀教學之中，核心素養培養目標需要教師合理化與科學化設計，以達到核心素養培養需求。

一、英語學科核心素養的培養必要性

高中英語閱讀教學之中組成學生核心素養的重要內容便是對學生語言能力的培養，讓學生能夠根據日常閱讀學習，提升英語文化理解與掌握能力，并運用到實際生活之中，強調生活實踐與綜合運用能力。傳統高中英語閱讀教學之中，教師往往所采取的教學方法過于單一、枯燥，讓學生在純理論性教學之中失去了閱讀興趣和主動性，必然影響學生核心素養的培養效果。因此，在核心素養角度之下，高中英語閱讀教學中教師可充分挖掘學生學習興趣和學習主動性，并通過創新與優化方式來構建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生在生動有趣的氛圍中拓展學習途徑，以改善學習有效性，提升學生英語學習效率與效果。

二、基于核心素養的初中英語閱讀課堂教學設計

（一）開展核心素養為中心的教學設計

對于高中英語閱讀教學過程中培養學生核心素養而言，教師完全可以采用 PWP 教學模式，但每一部分的練習與活動都是以核心素養理念為基礎進行設計，使核心素養概念在整堂英語閱讀課中得到有效實施。

1.pre-reading

閱讀前的主要目的是為閱讀做準備。讀前準備包括相關話題的導入、背景圖式的有效激活、學習任務的介紹、學生興趣的激發等。為了有效導入本章節的內容，設計了以圖片呈現的形式，復習第一單元的重點單詞和語法點，目的是讓學生溫故知新，迅速進入積極主動的語言學習狀態，然后觀看互聯網發展的紀錄片，小組討論互聯網的相關信息等活動，為培養學生的語言能力和迅速進入閱讀狀態的學習能力做好了充分鋪設。

2.while-reading

在閱讀過程中，首先是快讀，通過總結每段的主旨大意啟發學生，讓學生掌握個段落的主旨大意，激活學生閱讀策略圖式，學會發現文章的關鍵信息，能夠高效地把握文本要義。

根據閱讀文章回答問題，例如：how much do you know the Internet？How much do you know about the World Wide Wibe？教師可指導學生回顧Module 5中閱讀技巧，進而將其遷移閱讀任務中。其次是細讀，要求根據文章內容判斷對錯，并根據文章選擇同義句，這一部分可以設計為思維導圖，讓學生運用閱讀策略從文章中挖掘信息完成活動。在課堂中不采取問答形式，而是利用思維導圖指導學生，讓學生對知識點有清晰的認知，提高學生自我效能感。最后讓學生進行小組討論練習，這一環節是為提高學生的合作能力和交流意識，促使語言知識與現實情景相結合。

3.post-reading

該環節在學生了解文章主旨和細節的前提下，可根據閱讀活動讓學生羅列關于閱讀前已知和閱讀后已知的知識點，學生之間可以進行對比交流。最后，讓學生進行復述課文的任務，這樣不僅可以加強學生語言知識的學習和運用，還可以培養學生的思維能力。教師可以通過設計思維導圖降低學生的輸出難度，搭建課文輸出認知支架，突破“最近發展區”，提高英語水平。最后以一個開放性問題“如何看待網上交友？”與主題結合，鼓勵學生表達想法。

（二）教學設計反思

1.深入探究教材主題內容

高中英語閱讀教學之中，教師應注重對閱讀內容主題性內容的理解和挖掘，將教學內容與情境結合起來，達到豐富教學內容的目的，以此提升學生英語閱讀理解能力與學習能力。

2.科學有效地設計教學計劃

高中英語閱讀教學之中，英語教師應關注邏輯性與順序性思維，以此幫助學生構建認知體系，以梳理英語學習框架。所以，高中英語教師在培養學生閱讀核心素養過程中，應首先關注學生思維上的啟發，讓學生能夠借助正確思維進行相關學習內容的理解，強化具有計劃性的教學內容，幫助學生更好地提升英語閱讀邏輯思維能力。

參考文獻：

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