淺談如何拓展小學語文核心素養導向下課堂教學外延

朱慶華

摘要：語文知識浩瀚如海，在課堂很小、課本很薄的條件下，如何擴展這一學科核心素養導向下的教學呢？我們不妨在教學時以課程標準為綱要，以教材為參考，充分利用課內外的各種知識和信息進行教學，即教師要在教學中努力拓展課堂教學的外延。

關鍵詞：小學語文;外延拓展;核心素養;文化自信;聽說讀寫

所謂外延，原指邏輯學上的一個概念所確指的對象的范圍。在語文教學中，它指的是教師轉變教學觀念，重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐空間，增加實際運用語文的機會。語文教學內容的好壞決定著語文教學的成敗，指向核心素養的語文教學，要求教學內容由傳統的教材知識體系向語文核心素養體系進行轉變和更新。一般來說，任何一門學科都有它的知識內容體系和能力訓練體系。語文知識體系是從語文學科最低的培養標準和教學任務出發的，而語文素養體系則是從培養人的高度和目標出發的，所以說語文教學內容不能僅限于語文基本知識和基本能力的傳授與訓練，還要著眼于學生語文素養的完善與提升。

要想拓展小學語文核心素養導向下的課堂教學外延，我淺顯的認為要做到以下幾點：

一、教師要不斷提升自身核心素養，拓展課堂教學外延

作為基礎學科的小學語文，在學生素質培養中起著舉足輕重的作用，面對培養“學生語文素養”的要求，小學語文教師應該具備哪些核心素養呢？我認為至少應具備以下三點：

（一）中華文化自信

我認為只有先具備政治自信，才能有文化自信，只有文化自信才能認知中國傳統文化精髓，才能有極大熱情去學習語文、教學語文。老師要具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動，具有中國特色社會主義共同理想。因語文學科的特性，決定了小學語文教師是所有教師中與學生接觸時間最長、情感溝通最緊密的人，因此必然成為學生成長中最重要的領路人之一。當小學語文教師在帶領學生走進一篇篇生動有趣的文章、一本本情節跌宕的書籍時，他所具有的政治素養，包括內心的價值取向、道德情操等都將對學生產生深遠的影響。我們不能想象，一個沒有社會責任感的人，能潤物無聲地教育自己的學生具有擔當精神;同樣不能想象，一個對自己的祖國沒有深厚情感的人，能讓學生發自肺腑地愛國;更不能想象，一個反黨反社會、成天蠅營狗茍的人能教育出具有遠大抱負和國際視野的學生。因此，小學語文教師要堅定走中國特色社會主義的信念，要有強烈的愛國之心，要具備公民所具有的道德要求，因為教育事業關系到民族的未來，關系到國家的希望，我們面對的是一個個活生生的人，要塑造的是人的情感，人的靈魂。

（二）語文教師的學科素養

葉瀾老師說：“把創造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰”。在學科教學中，要想有創造和挑戰就要有深厚的學科素養。隨著大語文時代的來臨，對語文教師的本位素養要求也越來越高、越來越全面，我認為語文學科的素養起碼應當是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力了。作為一名小學語文教師，要切實提高學生的語文素養，當然首先要豐厚自己的語文素養，從聽、說、讀、寫各方面錘煉自己，才能成為學生的表率，引領學生提高素養。

會讀。首先會讀包含愛讀。愛讀的老師有著良好閱讀習慣，必然會潛移默化地影響班上每個學生。當老師隨時手不釋卷地閱讀自己喜愛的書籍時，學生定然效仿;愛讀的語文教師知識面較廣，知識儲備較豐富，自然容易贏得學生的尊敬和喜愛，他們會因崇拜而追隨自己的語文教師愛上閱讀，愛上語文。其次會讀的教師聲情并茂的范讀不僅能帶給學生美的享受，更能通過自己的朗讀去感染學生，培養學生感悟語言文字的能力。

會說。會說包含愛說和能說，我認為小學語文老師和學生在一起要愛說、經常說，對于小學生來說，學習老師的語言就是他們學習表達的主要渠道。當然要能說，就要學說淵博，要有良好的語言習慣，要能旁征博引。如果語文教師能做到語言幽默，我想那個班學生必定語言詼諧;如果語文教師語言嚴謹，該班學生回答問題必定有條有理;語文教師語言生動，該班學生語言就非?；顫娪徐`氣。能言善辯、口若懸河的境界高高無比，我認為小學語文老師只要能提高會說的能力，發展自身語言特色，對于學生而言則是善莫大焉！

會寫。會寫不僅指寫作，還指寫字。俗話說：“字如其人”。翻開一個班的語文作業，我們就能看到這個班語文教師的筆跡：寫字工整的教師，學生橫平豎直一筆一畫都寫得一絲不茍;寫字剛勁有力的教師，學生作業筆力初顯，幼稚中也透出骨力。因此，語文教師要寫得好一手工整、漂亮的粉筆字和鋼筆字，以影響和培養學生良好的書寫習慣和端正的學習態度，提高學生的語文素養。寫作能力是一種書面表達能力，它反映著一個人的文化素養層次和生活積累沉淀。寫作對于小學生是一件相對枯燥的事，他們沒有生活的積累，觀察事物只停留在表面，自然會下筆無神。所以我認為教師自身的寫作水平對學生有著很重要的熏陶和教育效果。教師怎樣提高自身的寫作水平呢？首先要學會做生活的有心人，對工作中的一點小感悟，及時寫下來。在文章中，要寫清楚寫論文的原因，表達清楚論文的內容。其次，及時搜。有的時候，一些事情或文章引起了你的興趣，但對部分語句的含義不太明了，就要立刻去尋找其淵源，弄明白其來龍去脈。第三，勇敢寫。你有了一定的積累了，就盡量要寫出有深度的論文來。只有教師會寫，知道怎么寫，才能指導教會學生怎么寫。

會聽。會聽包含用耳傾聽和用心傾聽。學會傾聽，是語文教師的一種素養。這能讓學生感到你在欣賞他、信任他、鼓勵他;這也是當代教師與時俱進所應具備的道德風范。因為唯有認真傾聽，教師才能知道學生發言的內容和沒有表達出來的內涵，對學生的思維狀態、學習效果做出準確的判斷，對學生的學習做出正確的評判和引導。再說如果學生發言時，教師都沒有認真傾聽，何以要求學生做到認真聽？作為教師，除了用耳傾聽外，還應學會用心傾聽，對于有敏銳思考能力，能發現問題的學生，教師要及時加以鼓勵，更以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽對方，與之產生共鳴，能對其心領神會，使其體驗到肯定的喜悅，進一步激發他們主動參與的學習興趣。而且，傾聽本身便是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。所以，作為教師要想使學生在回答時同時感受到你的情感，可通過一些面部表情，各種手勢等來傳達。例如一個及時的眼神，一個燦爛的微笑，一個放松的動作，一句真心的話語等等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。基于學生語文素養的培養過程，是語文學科教育教學方法不斷提高的過程，是學生在培養過程中主體學習的過程。在教育教學中，教師要善于營造良好的語文學習氛圍，激發學生的求知欲，創造條件讓學生充分參與學習過程，發揮學生的自主能動性，注意培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”語文，這樣，學生的語文素養才能得以提高。

二、引導學生主動拓展學習內容，走進生活、呼吸時代的新鮮空氣

教師在語文教學和學習中，引導學生主動拓展學習內容，走進生活、呼吸時代的新鮮空氣。為此，我積極組織學生進行各類采風活動，如進行文學采風，引導學生撿拾散落在民間的傳說故事或童謠，引導學生整理成文、編輯成冊，以此培養他們對鄉土文化的熱愛之情，激發他們的創作激情。教師利用一切有可能的機會，組織學生走出校園，接觸大自然和社會，有目的讓學生進行參與和觀察，比如上學期我班進行的野炊活動和“義賣”活動，學生們積極參，主動寫出了一篇又一篇感悟較深、描寫細致的好作文。

為提高學生的人文素養，我經常帶領學生們一起徒步去參觀我縣抗洪烈士王能珍紀念園、蕪湖縣好人館，借助真人真事來培養學生精神領域提升，讓學生在真實感悟的情況下能有內容可寫，在切身感動的情況下寫出真情;本學期開學前的“新冠”肺炎來勢洶洶，全國人民抗疫行動可歌可頌，小到社區工作人員的辛苦，大到全國醫護人員和社會人士對湖北武漢的支援幫助，我及時讓學生多了解這方面的情況，讓我班六年級學生寫“致武漢醫護人員的一封信”，其中學生楊娜寫的“寫給支援武漢醫護人員的一封信”文采迸發、感人至深，在朋友圈里獲得老師和家長們的一致好評。

三、結合課堂教學拓展課外閱讀，提高語文素養

（一）拓展課外閱讀為小學生語文課內教學提供營養

教師利用一篇課文快要教完的時機，可以及時推薦與本次所學課文有相關的讀物。這項任務可以在課內完成，也可以在課前或課后完成，為了讓學生能夠學會舉一反三，我們應該在教學中適時、適度地讓小學生閱讀一些課外讀物，來提高學生的閱讀能力和擇書能力，提高學生文學素養，使學生進一步加深對課文內容的理解。如教學部編版六年級下冊《古詩三首》，因為這三首都是寫中國傳統節日的古詩（寒食節、中秋節、七夕），所以課后我讓學生查找資料，了解描寫中國古代傳統節日的古詩。這樣就能讓學生“得法于課內，得益于課外”讓學生的語文素養“潤物細無聲”地拓展。

（二）課外閱讀有助于積累小學生語文語言，提升語文素養

語文素養的的提高和語文能力的形成，與課內外閱讀能力的培養是分不開的。學生閱讀能力的形成是一個循序漸進的過程，光靠課內閱讀遠遠不夠，只有不斷地增加閱讀量，才能實現閱讀中的質的飛越。課外閱讀可以讓學生不出門便知天下事，只有博覽群書才能博識。語言是獲得信息和傳遞信息的重要手段，學生能否將自己的意愿恰當地表示出來，是以學生自身的語言為基礎的。只有通過不斷進行課外閱讀，增加學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解，增強語言表達能力，通過不斷地積累、熟悉、表達運用，語文能力不斷提高，這樣語文素養也就提高了?！毒蕾t文》中講到“書到用時方恨少”，這“少”字就是指閱讀量少的意思。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作素材的積累也離不開大量的閱讀。由此可見，拓展學生的課外閱讀，是豐盈和升華學生語文素養的最好途徑。

為此，在語文課堂教學中，我們要根據語文核心素養的目標和發展體系，進一步明確各學段具體的培養任務和教學內容，明確把握教學內容的深度和廣度，為學生提供多渠道、多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養其創新精神和實踐能力，能夠給學生思維以一定強度和密度的刺激，并最終使學生的思維品質和思維能力獲得鍛煉與提升，進而全面提高學生語文核心素養。