巧借讀寫片段推促習作精彩生成

邱小云

習作能力是學生語文綜合素養的重要體現。雖然第二學段是學生書面表達能力的起步階段，但在第一學段過程中，也或多或少涉及寫話、寫句子。如果在第二學段直接過渡到篇章，必然會增加習作難度，降低學生興趣。對于小學生來說，其習作訓練重要目標就是培養學生的興趣。

對此，筆者認為，針對這一段習作訓練，最好從片段開始。這既是對第一學段寫話、造句的延續，也是為以后篇章訓練奠定基礎。但是單純進行片段訓練，既不現實也不合理，最好的方式就是閱讀片段從中借鑒，繼而進行仿寫，從而有效提升學生習作能力，推促精彩生成。

一、借鑒言語技巧，進行片段練寫，激發寫作興趣

言語是習作的基礎。對于中年級學生來說，除了多閱讀多積累詞語外，還需要適當學習言語表達技巧，以便進行遷移運用。最好的例子就是教材，也許其文本不夠優美，但卻是最適合學生借鑒的。在具體教學中，教師要結合學生實際，精心選擇有借鑒價值的言語表達形式，引導學生進行片段遷移，繼而有效提升學生表達興趣。

比如《海底世界》這一課，其中有這樣的一段文字：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像在打鼾?！睂τ谥心昙墝W生來說，這一句重點運用了比喻、排比等修辭，言語表達形式比較精彩。在具體教學中，教師可以引導學生先品析言語表達形式，接著引導學生進行遷移，讓他們進行仿寫?？梢越又谋靖袷嚼^續進行想象往下寫，也可以另起爐灶引導學生進行片段練習。其中有學生在訓練中寫下精彩片段：

“天上的云彩變化萬端，一會兒像一只白色的駿馬向前奔跑，一會兒像一群白色的兔子蹲在草窩，一會兒像一頭白色的大象伸著長長的鼻子……”

“竹林的聲音有點奇怪，一會兒像尖銳的哨聲，一會兒又像人在低聲哭泣，過了一會兒又像蚊子在嗡嗡……”

這種方式，不僅豐富了學生的想象，而且還能幫助學生積累言語，豐富寫作素材，在推促其理解文本言語表達形式的同時，也有效激發了學生的寫作興趣。

二、研讀片段結構，進行片段仿寫，提升寫作技巧

模仿是創作的開始，對于片段訓練來說也是如此。而模仿的源頭則是教材，畢竟教材就是最好的例子，其中許多文本不僅內容豐富，語言優美，而且不少片段結構精巧，值得學生借鑒。具體教學中，教師可以根據不同文本構段特點，引導學生進行遷移仿寫，這樣不僅有利于降低學生寫作的難度，而且還能激發學生的寫作興趣。

比如《北大荒的秋天》，其中第4小節是重點，采用比較典型的構段模式，即總分結構。先用“原野熱鬧非凡”總起該段，接著分別寫了“大豆”“高粱”“榛樹葉子”。具體教學中，教師先引導學生分析該段結構，接著引導學生進行遷移，寫水果，比如葡萄、梨、蘋果、柿子等，再引導他們進行總起概括，可以用一句話“秋天的果園非常喜人”進行總起，仿寫一個片段。這樣不僅有助于學生理清文本脈絡，準確把握文本主題，而且還能進行有效遷移，進行仿寫，激發他們寫作興趣，提高構段能力。其中有個學生這樣寫：

“秋天的果園非常喜人。紅彤彤的蘋果，像個可愛的娃娃，紅著臉掛在枝頭；一個個柿子，像一個個燈籠掛在枝頭；而葡萄也非常可愛，一顆顆晶瑩剔透……”

學生構段方式雖有明顯的仿寫痕跡，甚至還有一些詞語也是臨時“借鑒”的，但就從構段來看，他們已經初步了解了總分結構。這不僅有助于學生與文本、作者深度對話，準確理解文本內容，而且也為他們寫作能力的提升奠定了基礎。

三、借助文本留白，進行片段續寫，豐富寫作想象

中年級學生喜歡聽故事，想象力非常豐富，并且能夠結合童話故事進行換位思考，并把自己想象成其中的一員，乃至幻想出許多有趣的故事。具體教學中，教師可以充分抓住學生這一特點，結合教材文本有機地開展片段訓練。可以結合具體內容對其主人公進行改寫，可以結合插圖進行擴寫，也可以結合文本留白進行續寫，等等，豐富學生寫作想象力。

比如《三袋麥子》這一課，當土地爺爺與小豬、小牛一起來到小猴家時，看到小猴家里這么多麥子，它們會怎么說，怎么做？可以先讓學生分組說說，充分激發他們的興趣。通過這種方式，一個個富有童趣的故事浮現在我們面前。通過這種方式，不僅可以激發學生興趣，豐富他們對文本內容的理解，而且還能有助于激發學生的想象力。其中有個學生這樣寫：

“小豬看到小猴家這么多饅頭，心想，我明年也要向小猴學習，把土地爺爺給的東西種下去，這樣來年就能收獲更多的東西。第二年春天，土地爺爺分別給了它們一罐蜂蜜，結果小豬挖了坑，把蜂蜜埋了下去……”

這樣的片段訓練，不僅內容豐富，而且語言非常生動，能夠最大限度激發學生對寫作的興趣，提升他們寫作表達能力，而且還能推促他們圍繞文本中心，展開聯想與想象，助力文本內容理解。

四、憑借情感觀察，進行片段創寫，推促寫作精彩

習作是作者情感積蓄的產物。對于中年級學生來說，短時間提高他們習作水平，可能性似乎不大；但是通過情境創設，豐富學生情感體驗，繼而能有效提升他們的習作水平。具體教學中，教師需要注意引導學生緊扣生活中具體場景，引導學生進行細致體驗，比如通過參加學校實踐活動，引導學生進行片段創寫，有效推促精彩生成。

比如中年級學生都喜歡花草和寵物，不少同學家里都種植著一兩盆花，也有養小狗、小貓、小烏龜的，等等。組織小動物觀察片段訓練，如果教師直接空洞說教，讓學生進行習作訓練，那么學生情感是貧乏的；但是當教師把一只小白兔帶進教室時，學生興趣立刻被激發，你一言我一語討論著，個個興趣高漲，他們在觀察中既真切地感受到小白兔的可愛，同樣也讓片段訓練趨向精彩。其中有個學生這樣寫：

“看，我們班級里來了一個小客人，它好可愛??！全身長長的白色絨毛，像絲綢一樣光滑柔軟；一雙紅寶石般的眼睛，顯得特別漂亮……”

學生習作中的兔子是可愛的。這種情景創設，引導學生進行真實生活體驗時，不僅有效提升了他們的觀察能力，而且還能推促他們有重點地進行訓練，提升其習作能力。

總而言之，片段訓練既能整合文本讀寫，而且還為學生的篇章訓練奠定基礎。只有長期堅持，通過隨文練筆的方式進行拓展訓練，才能助力學生養成良好的習作習慣，繼而提升其寫作能力。

作者簡介：江蘇省南通市高等師范學校附屬小學語文教師。