一年級語文拓展閱讀的思考與實踐

潘艾

一年級作為小學起始階段，正是處于培養閱讀習慣的黃金時段，晚則晚矣，所以提高一年級學生閱讀的量和質刻不容緩。如何打通學生課堂學習和課外閱讀的壁壘，幫助學生積極有效地閱讀，積累語言，積淀語文素養？本文嘗試從精選閱讀材料、找準閱讀時機、豐富閱讀形式、建立閱讀檔案這四個方面做些粗淺的探究。

一、精選閱讀材料，以一帶多

“語文”是漢語教育和文學教育的結合。兒童和青少年階段不僅是學知識、培養思維能力的重要時期，也是培養高尚情操的關鍵時期。因此，教師應帶著孩子走向那些文質兼美、富有詩意和審美的閱讀材料。一年級學生天真爛漫，想象豐富，因而童話、神話故事和富有節奏感的童謠，以及契合他們心靈密碼的童詩就成為我們開展閱讀活動的首選內容。在挑選這些文章時，筆者遵循以下兩個原則。

1.突顯傳統文化。漢語發展到今天，不僅有著優美的外形和動聽的聲音，還承載著中華民族悠久的歷史，以及一代又一代華夏兒女的精神氣質。新版教材整個小學階段共選古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇，更大程度地彰顯了中國傳統文化特色。如第一課“天地人你我他”講人與自然的關系，講人與人的關系，配以傅抱石的中國畫，使開篇意境深遠，富有哲理和傳統意味。教學中，筆者聲情并茂地講述了古代創世神話故事“盤古開天地”。在興致盎然的聽故事過程中，學生明白了，原來天地人在神話中本是一體，萬物乃是盤古變化而成，故事講完，盤古的精神也已經留在了孩子們心中，一個頂天立地的“人”字在孩子們的眼中便多了一份人情味，便有了溫度。盤古把自己的一切全部貢獻給了新的世界，那些歷史上的若干杰出人物也同樣是以個人的生命熔鑄成了民族的文化。讓學生聆聽我們民族的故事，我們的孩子才有可能得以在歷史的時空中找到自己的定位，并且慢慢構建出個人的基本特質。

2.富含童真童趣。一年級學生年齡小，注意力集中時間短，控制力差，要想使學生真正成為閱讀的主人，興趣的激發顯得尤為重要。童謠童詩不僅朗朗上口，而且富含童真童趣，順應兒童天性，為兒童所喜愛，因而也成為筆者青睞的拓展閱讀材料。如學完數字之后，立刻誦讀一首“數字歌”。“一二三，爬上山；四五六，翻筋斗”，孩子們一讀就會點頭晃腦，就會不由自主地做起動作來。學生在輕松的氛圍中學習并積累了語言，在語文課上綻放出生命的活力。再如課文《明天要遠足》是臺灣作家方素珍創作的一首兒童詩，生動形象地展現了小朋友因為明天要遠足而激動不已、無法入睡的情景，把兒童獨有的內心世界和情緒活潑生動地傳達出來，情趣盎然，學生一讀就喜歡。教者適時介紹作家方素珍及其作品，引起學生的閱讀期待，再引入一首方素珍的《收獲》：“……我們兩手空空/輕輕松松/心中卻裝滿了/魚/滿滿在心中”。在輕松愉悅的誦讀中，將一顆美好的種子植入孩子心田，恰如春雨，潤物無聲。

二、找準閱讀時機，把控節奏

拓展閱讀材料的引進，既需要結合具體課堂學習內容，又需要了解學生身心發育特點，密切關注學生學習狀態，具有較強的把控課堂節奏的能力，適時引進閱讀材料，使學生最大限度地保持學習熱情。在實踐探索中，筆者形成了一套基本模式。

1.課始五分鐘誦讀。臺灣詩人余光中說：“不熟讀古典詩文，就不會見識到中文美到什么程度。”朗讀，背誦好的詩篇、文章，就是在感受語言的美，語言的感受力、感悟力就是在這種涵泳的過程中形成的。每節語文課從誦讀古詩文或者童謠、童詩開始，既能牢牢抓住學生的注意力，又能幫助學生養成誦讀的習慣，日積月累，形成語言的審美能力。王尚文說：“語文功底深厚與否，跟背誦的質量與數量成正比。”國學大師錢穆9歲就能熟讀《三國演義》，背熟“朱子章句集注”。茅盾能把《紅樓夢》背誦下來。著名紅學家馮其庸的國語學習，完全依靠一本《三國演義》。可見，大量閱讀，經常誦讀，不斷積累，才是真正簡單有效的語文學習方法。

2.課中講述一個小故事。記憶深處，可能每個人最早都是通過聽故事開始接觸到文學作品的。一些童謠、童話讓我們習慣于語言的自然音調，并給予我們無限的想象空間。大部分一年級學生識字不多，自主閱讀能力還不強，更喜歡聽大人讀故事，講故事。蘇教版小學語文課本第九冊中的《師恩難忘》給我們留下印象最深的就是田老師講故事。田老師把一個個故事帶入課堂，帶進孩子心田，讓孩子們在學習中感受到語文的無窮魅力。所以，根據每篇課文內容，找一個契合點，拓展一個小故事的方法，深受孩子歡迎，也讓他們因此更加愛上語文課。

3.課后一段親子共讀和錄音。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，他所在的學校有一份“童年、少年和青年時期閱讀的好書目錄”，他說這份“好書目錄”是對學生進行智育、德育、情感教育、審美教育和公民教育的大綱。但現在，我們并不缺少學校推薦書目，而是缺乏具體有效的引導，使這項工作流于口號和形式，無法真正提高學生課外閱讀的質量。因此，筆者除在午休期間大聲讀給學生聽之余，還利用一年級學生放學回家沒有書面作業的優勢，布置親子共讀作業，并以身作則，發送故事朗讀錄音，在線與家長、學生交流，鼓勵家長、學生發送朗讀錄音。通過這樣豐富有趣的作業形式，調動學生和家長的閱讀興趣，擴大交流，實實在在地將閱讀從課內延伸到課外。

三、豐富閱讀形式，積極回應

懷特海認為：基礎教育階段是孩子成長的浪漫期，在這個時期，孩子需要有豐富的體驗、豐富的經歷，需要發展更多的對學習本身的熱情。閱讀形式的多樣性，可以極大地提高學生閱讀興趣，豐富體驗，并給予積極的回應。

1.不同人講讀故事。不僅教師講讀故事，還邀請“故事媽媽、故事爸爸”來給孩子們講讀故事，再適時組織學生開展講故事大會，評選“故事大王”。

2.創新活動。定期舉行戲劇表演、制作自己的圖書、好書推薦等實踐活動，讓學生在多感官的協同工作中豐富對圖書的情感，促進身心健康發展。

3.生動展示。教室里布置一塊板報，專門用來展示學生的閱讀成果，方式可以有很多種：畫畫、手工、剪貼、拍照，形式越豐富越好，鼓勵學生創新。

四、建立閱讀檔案，留下軌跡

有一位八十多歲高齡的教師，談論起曾經上過的課、曾經教過的學生，簡直如數家珍，神采奕奕，當年的一顰一笑、一個細節都能說得活潑生動，簡直如昨日發生。究其原因，不僅僅是老人超強的記憶力，更源自他的一本本翔實的筆記。其實，從一年級起，我們就可以培養孩子記閱讀筆記的習慣，幫助他們留下自己的閱讀軌跡。這樣，老師和家長也能掌握他們的閱讀情況，即使學生中途更換老師，有了這份閱讀檔案，新老師也能更加快速地了解學生的閱讀水平。當然，閱讀筆記不僅可以記錄書名，還可以加上作者、閱讀日期，隨著學生識字寫字能力的提高，可以簡單記錄心得體會。總之，要目的明確，簡單易行，不使學生感覺負擔而影響閱讀興趣。

一年級語文教學，在完成識字寫字教學重點的同時，不能放松對學生閱讀能力的培養，只有拓展閱讀內容，開展真正有質量的閱讀活動，學生的語文學習才扎實有效，根基牢固。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“小學語文‘寬閱讀課程的建設與實施研究”階段性研究成果）

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校語文教師。