談小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與確定

張靜琪

【摘 要】小學(xué)教育是我國教育體系的重要構(gòu)成，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與確定，直接影響著教學(xué)效果的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定。基于此，本文從“單元導(dǎo)入”和“學(xué)習(xí)期望”兩個方面介紹了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇，從“課后練習(xí)”和“學(xué)生主體”分析了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);單元導(dǎo)讀;核心素養(yǎng);教育目的

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與確定至關(guān)重要，與教師的教育理念、教育素養(yǎng)息息相關(guān)，合理選擇與確定小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，能夠進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）借助“單元導(dǎo)讀”選擇

2018年部編版小學(xué)語文教材已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛使用，這是深化教育體制改革在我國取得實質(zhì)性成效的重要體現(xiàn)，部編版小學(xué)語文教材對教師提出了更高的要求，為了保證教育有效性，教師可以借助“單元導(dǎo)讀”選擇小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

“單元導(dǎo)讀”是部編版小學(xué)語文教材針對某一單元設(shè)置的主要教育方向，對于當前小學(xué)語文教學(xué)采用的單元式教學(xué)模式有效性的突出具有極大的促進作用，以部編版三年級下冊語文第二單元教學(xué)為例，教師可以按照第二單元的“單元導(dǎo)讀”內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容，“單元導(dǎo)讀”指出：“預(yù)言是生活的一面鏡子，讀寓言故事，明白其中的道理，把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。該單元中的課文主要包括《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子與河流》，以《守株待兔》課文教學(xué)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該將選擇重點放在閱讀教學(xué)上，該課文是三年級上冊的第一篇古文，學(xué)生在內(nèi)容理解上具有一定的難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以按照“單元導(dǎo)讀”中“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”的要求，將“根據(jù)《守株待兔》教材中的圖畫，概述課文大意”作為教學(xué)內(nèi)容進行合理教學(xué)。

（二）按照“學(xué)習(xí)期望”選擇

小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備語文學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，按照“學(xué)習(xí)期望”選擇教學(xué)內(nèi)容要求教師在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

在部編版三年級下冊語文教材《守株待兔》一文教學(xué)過程中，教師在閱讀教學(xué)和理解教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以“學(xué)習(xí)期望”為基礎(chǔ)，尋求適合學(xué)生認知水平，滿足教育要求的教育要素，以教材為出發(fā)點，選擇“用白話文描述生動描述《守株待兔》故事”為教育內(nèi)容，充分深化教育目的。在選擇了這一教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠借助注釋對課文內(nèi)容進行進一步理解，以自身的語言積累和思維模式描述“農(nóng)夫等待兔子撞樹樁”的過程，循序漸進地提升了文字理解能力和語言表述能力。（核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小語姓語，不是思想品德課，不要上出那么重的思想品德課的味道，因此，這里的舉例《守株待兔》引導(dǎo)教育孩子樹立正確的價值觀、世界觀、發(fā)展觀，正確的道德觀念分析農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，這些都欠妥當。建議本部分內(nèi)容要改。這些理解應(yīng)該是在潛移默化中孩子理解到的。這個例子不要，本部分修改。）

二、小學(xué)語文小學(xué)內(nèi)容的確定

（一）借助“課后練習(xí)”確定

在選擇了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進行進一步確定，即，教師應(yīng)該合理選擇教育模式，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握小學(xué)語文知識。

在部編版三年級下冊語文教材《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，“課后練習(xí)”的主要內(nèi)容包括“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”、“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同？”、“分角色朗讀課文，從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”，基于此，教師可以在教學(xué)過程中采用小組合作教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進行實施。這種教學(xué)模式要求教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進行合理分組，在分組的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在小組中探討“課后練習(xí)”中的相關(guān)問題，并得出答案，同時，教師也可讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，突出教學(xué)有效性[1]。

（二）借助“學(xué)生主體”確定

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，要求教師在教學(xué)過程中切實轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置上。

在部編版三年級下冊語文教材《鹿角和鹿腿》教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使其能夠充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生的主體地位得以有效發(fā)揮，教師可以采用情景教學(xué)模式，即通過互聯(lián)網(wǎng)下載《鹿角和鹿腿》的動漫教學(xué)資源，讓學(xué)生對課文內(nèi)容建立更深層次的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對知識進行有效吸收。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和確定，進一步深化教育目的，滲透核心素養(yǎng)教育理念。

參考文獻：

[1]尹壽虎.在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（34）.