新時期小學班級管理的策略初探

劉祥發

【摘 要】隨著新時代教育現代化建設的推進，更重視立德樹人、促進學生的全面發展。因此，小學班主任在進行班級管理的過程中，既應具有溝通藝術，能夠與學生構建亦師亦友的關系;又應尊重并認識到學生個體間的差異性，將德育工作放置首位，使學生的綜合能力得到協調發展，增強班級的凝聚力、向心力，構建良好的班風學風。基于此，本文展開對新時期小學班級管理的有效策略探析。

【關鍵詞】新時期;小學;班級管理

中國教育現代化2035提到“應重視以德為先，促進學生形成終身學習意識，實現以知促行、知行合一[1]”。小學生認知發展具有順序性，特別是中低段學生，他們對事物的理解還多依靠直觀判斷，缺乏自我約束力。故此在推進班級管理的過程中，傳統的班主任強調班級紀律、以嚴肅面孔示人，使其因產生畏懼心理而遵守秩序的方式已經不適用。為培養學生綜合能力，構建團結友愛班集體，班主任應升級管理理念、創新班級管理方式。

一、重視德育滲透，聚焦學生全面發展

中小學班主任工作規定強調“班主任既是德育和學生管理工作的主要實施者，也是學生健康成長的引領者，應努力成為學生的人生導師[2]”。因此，作為新時期小學班主任，在開展班級管理工作的過程中，應重視德育滲透、培養學生高尚的品德。為此，教師既可以情感教育，促進學生形成秩序意識，使他們在學習之余關心同學，關注自然、社會發展問題，具有強烈的責任感與使命感;又可以應用創新模式讓學生親近優秀的傳統文化。以文化育人，讓學生不斷地豐富和充實自己，以知識更新、榜樣影響、文化浸潤等方式，使學生嚴格要求自己、具有良好的分辨能力，逐步培養學生的自律意識。從而，改變單一的班級管理模式，使德育教育也不再局限于說教中、班會里，以便實現知行合一、以知促行、以行求知[3]。

在此，筆者舉個自身工作中的實例以作具體說明：在我班曾有個斜視小女孩，有幾個調皮的男生便給她起外號叫“小對眼”，并時常惡作劇般的在班級中大喊。為了使學生認識到隨便給其他同學起綽號是不尊重人、會讓別人心里很難過的，我沒有直接將這幾個男生進行問責批評。而是應用微課，以卡通故事講述的形式，為學生再現當別人偶然發現你的不足或是缺點時，不僅不去幫助你，反而不斷地大肆宣揚、諷刺嘲笑。這時再讓大家以分享秘密的形式，說說自己對自身哪方面不滿意或是十分在意，引發學生的換位思考，若別人給自己起了不尊重的外號，是不是內心會感到憤怒、失落。以情感教育使學生建立是非觀念，課下頑皮的男生主動給這位小女孩道了歉，誠懇的承認了自己的錯誤。

再例如：在“環保”主題班會中，班主任可打破時間、課堂教學的局限性，依據所面對不同年級學生的理解能力，對中低段學生講授殺雞取卵、竭澤而漁的故事;讓高段學生閱讀《里革斷罟匡君》、《孟子·梁惠王》，使其進一步感受先人智慧。班主任還應帶領學生走向戶外、開展環保活動，使學生身體力行、認識到保護環境、維護生態平衡的重要性。

二、推進民主管理，促進學生積極參與

為提升新時期小學班級管理的時效性，構建團結友愛、民主和諧的班集體，班主任應使學生們踴躍參與班級事務管理，能夠“放權”，重視培養小學生的主人翁意識。進而避免一味地以班規、校紀作為班級管理規范，促進學生參與，達到自治自律的效果。這樣以來，不僅能給學生創造更多的鍛煉機會，有助于其綜合能力的發展，也將進一步構建良好的班風、拉近班主任與學生間的距離，增強教師對學生的了解，從而進行班級管理的總結與反思，及時出具針對性的班級管理策略。

例如：為更好地推進班級管理，在進行班干部的選拔中，很多都是班主任直接任命——有的班主任會選擇成績優秀的學生當班干部;有的班主任則更青睞那些性格開朗外向的學生。這便會使想參與班級管理、顯性學力略有不足，或是性格靦腆內向的學生得不到鍛煉機會，自我存在感較低、缺乏自信。為此，班干部、小組長的選拔可采用輪換制，每學期進行1-2次的公開選舉，盡可能多的給學生創造擔任不同職位的機會。特別是在高年級的班級職位選拔中，可應用演講選舉制，班主任則應不能單一的以成績、性格作為衡量學生的尺子，綜合他們的本學期進步情況、日常表現等，鼓勵全員參與，使每位學生都有為班級做貢獻、參與班級管理的機會。

再例如：在進行班級板報的繪制工作中，實行公開選拔或小組交替完成。班主任應鼓勵組內成員集體出謀劃策、共同參與，避免成為一言堂、其他成員被一位同學的想法和思路牽著走。營造民主的班級氛圍、推進班級管理，既有助于全員參與，也使大家能夠在集體生活中互敬互助、取長補短，能夠考慮別人感受，使班級管理更加公正、公開、公平。

三、培養良好品格，關注學生心理健康

伴隨經濟迅猛發展，社會各界對教育教學工作開展關注度不斷提升[4]。現代社會中，很多家庭重視教育，父母也存在較為迫切的望子成龍、望女成鳳心態[5]，緊抓孩子的學習、發展其多樣愛好，也為他們報了很多的課外輔導班。而在1+2+4家庭模式，孩子成為了家庭的重心與焦點，父母及祖父母易對孩子過于嬌慣、寵溺，導致其內心敏感、脆弱。為此，作為小學班主任，不僅應重視為學生們構建良好的學風、班風，使其掌握有效的學習方法，鼓勵其廣泛閱讀、多渠道汲取知識;還應重視小學生的心理健康。特別是在互聯網時代下，學生在家中、學校接觸互網絡的渠道增多，其中正負面信息混雜，低俗視頻、暴力游戲、虛擬交友等易對學生產生負面影響。為此班主任可通過組織多樣實踐活動的方式，培養學生正確的價值觀、美好的品格，使其具有堅韌的意識力、良好的耐挫性。

例如：可利用大課間或周末時間，組織學生進行戶外拓展訓練，使其形成正確的健康觀念、感受運動樂趣，并認識到什么是持之以恒、堅持不懈、團隊協作等。需要注意的是，班主任在安排拓展項目時，應考慮實際學情，保障學生的安全、準備較為充分的防護措施，使學生快樂成長、具有健康的身心。

再例如：建設班級“樹洞”，學生可以發電子郵件、寫紙條的方式向班主任傾吐心事。班主任則可匯總學生們的成長煩惱、內心不解問題等，一方面給予其開解引導，使其正視困難;另一方面總結、反饋給學校心理健康輔導站的教師，提升班級管理有效性、促進教學資源整合，關注學生的心理健康問題。

三、具有溝通藝術，形成家校共育體系

為提升班級管理有效性、創新性，班主任還應具有溝通藝術。這不僅表現在與學生的日常溝通、交流中，還表現在與其他學科教師、學生家長等溝通中。畢竟，教師的使命是教書育人，而班主任更肩負著促進學生健康成長、做好班級管理的重任。教育教學工作也不僅是學校、教師的責任，還應引起家庭的重視、家長的參與。

例如：班主任可構建班級家長微信群，使家長了解學生的在校學生、生活情況，當近期學生有異常舉止，如在課堂時間睡覺、頻繁開小差時，不應不問所以的直接對學生施以嚴厲批評，而是側面了解家庭因素是否對學生產生了影響，適度促進家長介入。

再例如：讓校園教育-家庭教育更具連續性。在校園中表現優秀、進步較快、幫助他人的學生，除了在班級中對學生進行表揚、獎勵，還應可告知家長，對學生實施鼓勵、欣賞教育;面對近期校園的讀書、美德學習活動，可讓家長為學生購置其較為感興趣的書籍、陪同學生一同閱讀名著，保障家中的每日閱讀一小時。使家長更具學生教育的參與感，同時有助于科學、先進教育理念及策略的共享，形成家校共育，提升班級管理的效果。

四、結語

提升班級管理有效性，促進學生全面發展，并非應用新型管理模式便可高枕無憂了。作為小學班主任，需將創新班級管理策略與實際學情、不同學段學生的理解能力、思維發展、學習特點以及興趣愛好等有效融合，提高管理策略的科學性、針對性。從而構建互幫互助、和諧融洽的班集體，使學生掌握學習方法，形成正確的三觀、完善的人格和樂觀的品格，為其未來發展奠基。

參考文獻：

[1]蘇兵.新時期小學班主任班級管理方式方法研究[J].學周刊，2019（12）.

[2]齊愛萍.新時期小學班主任班級管理的發展與創新探索[J].學周刊，2019（12）.

[3]杜小勇.新時期小學班主任班級管理的溝通藝術研究[J].名師在線，2020（01）.

[4]遲麗萍.對新時期小學班主任班級管理及德育的思考[J].課程教育研究，2019（04）.

[5]王紀鋒.新時期小學班主任班級管理的發展與創新[J].中國校外教育，2019（03）.