情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的意義

【摘? 要】情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)和樂中學(xué)”。引發(fā)積極健康的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果顯著。因而，可在中職語文課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】中職語文;情境教學(xué);中職學(xué)生;提高

引言

語文課程是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是使學(xué)生正確運(yùn)用語言文字，形成綜合職業(yè)能力。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

1.情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。近年來，中職語 文教育形勢(shì)卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱;另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果顯著。因而，可在中職語文課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂教學(xué)活起來。并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過教師的引導(dǎo)，讓每位學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的作用。匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)法十分適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是提高中職語文教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。

2.多媒體吸引學(xué)生的注意力提高了情境教學(xué)的效果

多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供直接生動(dòng)的感知，刺激學(xué)生的多種感官，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。多媒體課件能把優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的畫面結(jié)合一起，營(yíng)造出和諧的氣氛，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于學(xué)生積極探索主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例如：在進(jìn)行《荷花淀》教學(xué)時(shí)，先用多媒體播放視頻《小兵張嘎》，讓學(xué)生一邊看視頻，一邊感受白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，深入理解課文，把握課文的中心思想，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3.情境教學(xué)可以挖掘?qū)W生的潛能

蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開發(fā)者、研究者、探索者。”教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”。在課堂語文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。結(jié)合學(xué)生實(shí)際巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉口語交際能力。語文課堂教學(xué)的外延是生活，學(xué)生的生活是五彩繽紛的，教師要善于巧妙地把語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課程融入到日常生活中，充分利用生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

例如，教授口語交際模塊中“介紹”這一內(nèi)容時(shí)，在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)商品展銷會(huì)。在展銷會(huì)上有些學(xué)生拿出自己的東西去售賣，有些學(xué)生充當(dāng)顧客。在展銷會(huì)上介紹自己的產(chǎn)品說明的場(chǎng)景。活動(dòng)開始，顧客走展銷會(huì)場(chǎng)，店員甲熱情地接待顧客。經(jīng)過挑選，顧客看中一個(gè)手工藝品但因價(jià)格較貴準(zhǔn)備放棄。店員甲開始勸說：“這個(gè)手工藝品是具有一定的收藏價(jià)值，屬于我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。”顧客說：“就是太貴了。”這時(shí)，店員乙從旁邊笑容滿面地走出來請(qǐng)顧客坐下：“我們這里的手工藝品，既有收藏價(jià)值又時(shí)尚實(shí)用。你看這個(gè)手工藝品的顏色和做工那是好的沒得說，一分錢一分貨，質(zhì)量決定價(jià)錢，我們不會(huì)賣貴的。”顧客再次挑剔質(zhì)量，雙方討價(jià)還價(jià)，其他同學(xué)也可以參與到“砍價(jià)”中，看最后能否勸服顧客購買。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展，學(xué)生積極主動(dòng)，在輕松愉快的活動(dòng)中鍛煉了口語交際能力和人際溝通技巧。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。

4.情境教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力

在課堂教學(xué)中充分利用圖畫、誦讀、音樂等多種教學(xué)手段創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗誦是語文教學(xué)的一種重要手段，訓(xùn)練學(xué)生的朗誦可以讓學(xué)生在朗誦中語言文字帶來的意境。音樂學(xué)生都喜歡能夠引起學(xué)生的共鳴。結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容播放音樂，讓學(xué)生從音樂中感受文章的抒發(fā)的情感。例如：在閱讀與欣賞教學(xué)《相信未來》前，我播放張雨生演唱的一首勵(lì)志歌曲《我的未來不是夢(mèng)》。同時(shí)還插入一些圖片，這樣學(xué)生就容易理解課文中的人物形象和所表達(dá)的意境，還可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造良好的品行素養(yǎng)和正確的人生觀和價(jià)值觀，更重要的是豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們確實(shí)發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到了人性的真、善、美。

利用情境教學(xué)能寓理于情，寓教于樂。中職語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究能力，豐富學(xué)生的情感世界，提高語文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。用情感喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在美的享受和感受中完成知識(shí)的提升和能力的超越。愿學(xué)生的心田在情境教學(xué)這場(chǎng)好雨的澆灌下最終開出世界上最絢麗的花朵。教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，推動(dòng)中職學(xué)校語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣錦虹，情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，《廣西教育B版》2014年第11期

[2]王傳明，淺議課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：陳一君（1973.7--），女，廣東梅州人，漢族，本科，講師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。