探究高中數學核心素養的養成路徑

徐秀云

【摘要】高中數學是高考科目中十分重要的科目之一，學好高中數學可以為學習其他理工學科奠定基礎。本文主要從高中數學的核心素養概述出發，從教學方法、教學問題、教學評價以及教學觀念等方面，對高中數學核心素養的養成路徑進行了深入探析，以期對高中數學教學中培養學生的核心素養提供一定的理論思考。

【關鍵詞】高中數學? 核心素養? 養成途徑? 數學教學

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0148-01

引言

高中數學與其他階段的數學學習相比，更加抽象和難懂，隨著素質教育的逐漸普及，高中數學的教學中，除了要保證學生可以掌握相關的數學知識外，還要培養學生的核心素養，因此，探析高中數學核心素養的養成路徑，對于增強高中生的核心素養，促進高中生全面發展具有重要意義。

一、高中數學的核心素養概述

高中數學是一門具有較強邏輯性與嚴謹性的基礎學科，同時也是我們在未來從事科學研究工作的必要條件。數學的核心素養也并不僅僅指數學的計算方法和簡單的數學知識，而是在數學知識與數學能力的基礎上，實現更高層次的升華，可以運用數學知識系統地思考現實生活中的實際問題。

二、高中數學核心素養的養成路徑探析

（一）豐富教學方法，完善學生的知識結構

在整個高中數學的學習過程中，隨著課程內容難度的不斷加深，對于高中生的邏輯思維能力提出了更高的要求，同時也要求學生具備綜合運用數學知識解題的能力。因此，在高中數學的教學過程中，高中數學教師要堅持更加具體化的教學，注意培養學生的思維習慣，當學生具備基礎的數學知識后，通過豐富的教學方法，來幫助學生逐步完善其知識結構，使其在更為良好的學習意識下，可以自主地參與到高中數學的學習中。

例如，在進行高中數學《空間幾何體》這一節知識學習時，數學教師可以通過使用學校擁有的多媒體教學設備，來將幾何體及其相應的三視圖，通過投影的演示的方法來展現在學生面前，再通過任務驅動教學法，來引導學生主動地進行幾何體及其三視圖的探究思考與實踐應用，從而潛移默化地吸引學生對相應的問題展開思考，提升高中學生主動參與數學學習的意識，同時在其主動參與的過程中進一步增強學生的自信心[1]。

（二）科學運用教學問題，強化學思維能力

高中數學的教學過程中，若想培養學生的核心素養，就需要高中的數學教師既重視學生對于基礎性數學知識的掌握，同時又要重視學生對于數學知識的綜合性運用，從而幫助學生不斷完善其知識結構，并在學生學習的各階段，根據學生學習的實際情況，科學地設計教學問題，以此來對學生的思維能力進行良好地引導，幫助其在師生有效互動的過程中有效地開展高中數學問題的探究和解答，以此來進一步提升學生高中數學的邏輯思維能力。

例如，在進行高中數學《指數函數》的教學時，數學教師在了解班級學生實際的學習情況后，結合其學生認知的基礎，合理地設計了具有難度的部分問題，引導學生們觀察黑板上的指數函數，同時找出區別于所有三次函數的不同之處，以此來幫助學生深入思考指數函數的特征，從而幫助學生循序漸進地掌握整個指數函數部分的知識，以此來強化其高中數學的邏輯思維能力。

（三）合理安排教學評價，培養學生探索精神

在高中數學的教學過程中，數學教師可以通過開展互動教學式的教學活動，來為師生之間的交流搭建平臺，從而為實現有效地教學評價奠定一個良好的基礎，幫助學生在學習的過程中發現自己的數學知識模塊的短板，幫助其在與教師互動的過程中獲得有針對性的指導。教師通過與學生的不斷互動，可以根據學生實際的學習過程與結果，對其進行更加客觀的教學評價，從而引導學生進一步發現高中數學知識的延展性，培養學生的發散性思維和探索精神。

例如，在學習高中數學《直線與方程》這一節時，數學教師可以通過對學生提出總結知識內容的任務，來評價其對本節課學習的效果，通過適當的贊同性評價，以及委婉的不足處點眀等方式，讓學生發現自己不足之處，然后教師再根據學生總結本課的不同方式，說明各種方程式的特點，以及這些方程式都在何種情況下使用，以此來引導學生對《直線與方程》知識的更深層探究。

（四）轉變高中數學教師的教學觀念

轉變高中數學教師的教學觀念，可以幫助教師們更加關注對學生核心素養的培養，使其改變傳統舊式的高中數學教學模式，重視培養學生的數據分析意識，培養學生透過數據表象發現問題本質的能力，使學生逐漸掌握舉一反三的能力，從而真正地實現學生核心素養的培養，將學生培養成更加全面發展的人。

結論

綜上所述，在高中數學的教學過程中，高中數學教師應該重視對學生核心素養的培養，需要豐富教學方法，逐步完善學生的知識結構，通過科學運用教學問題，來強化學生的思維能力，通過合理安排教學評價，來培養學生的探索精神，教師還要注意轉變自己的教學觀念，重視在教學中培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李明.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J].課程教育研究，2018（11）：161-162.