基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探究

丁潔梅

【摘要】在初中語文教育教學(xué)改革的過程中，從課外閱讀入手，從整本書閱讀入手展開積極的教學(xué)引導(dǎo)，已經(jīng)成為新時(shí)期廣大初中語文教師的工作重點(diǎn)與教研重點(diǎn)。為此這篇文章將圍繞提升整本書閱讀內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀趣味性與持久性入手展開相應(yīng)的研究與探討。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀? 初中語文? 學(xué)生素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0076-01

在認(rèn)真踐行立德樹人根本教育任務(wù)的過程中，廣大教師開始意識(shí)到從學(xué)科核心素養(yǎng)入手展開初中語文的教育教學(xué)是值得嘗試的，也是必須要踐行的語文教學(xué)之路，而在語文教學(xué)中課外閱讀的價(jià)值又是不可忽視的，因此從課外閱讀指引入手促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也就成為了語文教師需要思考的重要教學(xué)課題。在這里，我們認(rèn)為從整本書入手，針對(duì)初中生開展課外閱讀的教學(xué)指引工作是十分必要的。

一、整本書閱讀在初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要價(jià)值

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升其語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，提升其思維發(fā)展與提升能力，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提升其文化傳承與理解能力。而整本書，尤其是文學(xué)名著為主要內(nèi)容的整本書閱讀不僅為學(xué)生的語言實(shí)踐體驗(yàn)提供了良好的素材，更為學(xué)生的深入思考、思維發(fā)散、情感體會(huì)和文字鑒賞提供了平臺(tái)，同時(shí)整本書閱讀中的文學(xué)名著都是在一定的社會(huì)背景中創(chuàng)造出來的，都是作家豐富情感與文化的可貴結(jié)晶，其本身就是文化的一種體現(xiàn)形式。因此將文學(xué)名著作為初中生整本書閱讀的對(duì)象，進(jìn)而開展課外閱讀實(shí)踐，就為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供了可能，就為學(xué)生的閱讀能力提供了更廣闊的天地。

二、整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實(shí)施策略分享

從整本書閱讀入手針對(duì)初中生展開課外閱讀的引導(dǎo)，這一價(jià)值是毋庸置疑的。但由于整本書閱讀的閱讀素材極為豐富，需要學(xué)生有足夠充足的動(dòng)力融入到閱讀之中，需要學(xué)生有足夠的毅力完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)，這就需要有濃厚的興趣和及時(shí)的激勵(lì)與監(jiān)督做輔助。那么，如果才能引導(dǎo)學(xué)生在趣味性與持久性的雙重指引中，完成整本書的閱讀呢？實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升呢？語文教師不妨將以下策略融入到學(xué)生的指引中。

（一）建立課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂建立課內(nèi)外聯(lián)系是指在開展語文課堂教學(xué)的過程中或是與學(xué)生的交流中，教師可以有意識(shí)地將整本書閱讀中涉及的作者、人物、事件巧妙地結(jié)合到語文閱讀之中，進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀好奇心，激發(fā)學(xué)生的整本書自主閱讀興趣。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)語文《智取生辰綱》時(shí)，由于《智取生辰綱》是出自《水滸傳》的一個(gè)故事片段，而《水滸傳》又是學(xué)生需要在九年級(jí)完成的整本書閱讀任務(wù)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一故事片段的同時(shí)，還可以對(duì)《水滸傳》中的其他情節(jié)、人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而如果這個(gè)課堂中的學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，或是更為活潑開朗，教師還可以將這個(gè)《水滸傳》拓展的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，如以“你還知道《水滸傳》中哪些有趣的故事，可以分享給大家”以及“你還知道《水滸傳》中哪些英雄的名字，他們有什么特點(diǎn)……”用這種問題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，學(xué)生交流的積極性提升了，對(duì)于《水滸傳》整本書的閱讀興致也就隨之提升了。

（二）成立閱讀合作小組，促進(jìn)組內(nèi)閱讀監(jiān)督交流

要想使學(xué)生能夠堅(jiān)持完成整本書的閱讀任務(wù)，不因自身惰性而出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象，僅僅依靠教師的課堂引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要采取更多的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久性的引導(dǎo)和激勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將整本書閱讀融入自己的生活習(xí)慣之中。而組織學(xué)生以小組為單位展開閱讀合作就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如在引導(dǎo)學(xué)生圍繞《格列佛游記》展開整本書閱讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開，并自主制定閱讀計(jì)劃，由于該小說共分為四卷，因此教師還可以組織每個(gè)小組的學(xué)生在完成一卷閱讀之后展開小組內(nèi)的交流與討論，如當(dāng)學(xué)生們完成“小人國”這一卷的閱讀之后，學(xué)生就可以圍繞自己的心得體會(huì)、圍繞自己的閱讀困惑等問題展開討論，進(jìn)而語言表達(dá)能力的提升以及思維的升級(jí)與碰撞。

（三）開展整本書閱讀主題活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與風(fēng)采

為了進(jìn)一步通過整本書閱讀提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師還可以每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，以本學(xué)科閱讀的整本書為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)的創(chuàng)作與分享，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)展示自身語文素養(yǎng)與個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)。例如當(dāng)學(xué)生完成《艾青詩選》的整本書閱讀以后，定會(huì)對(duì)艾青的思想、對(duì)詩歌的創(chuàng)作有著深刻的體會(huì)。這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生圍繞詩歌這一主題展開相應(yīng)的朗誦大賽與詩歌創(chuàng)作大賽，使學(xué)生將整本書閱讀與自己的語言運(yùn)用能力相連，使整本書閱讀與自己的語言鑒賞能力相連。

三、總結(jié)

本文認(rèn)為將整本書閱讀融入初中語文教學(xué)是可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的，在這個(gè)過程中教師需要從興趣引導(dǎo)入手，從持久監(jiān)督入手，從素養(yǎng)展示入手促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，使整本書閱讀真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。希望這些引導(dǎo)策略能夠?qū)V大教師有所啟示！

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐鵬. 整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué). 2017（01）