淺析情境教學(xué)法在朝鮮族漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李香梅

摘 要：課堂上，教師對(duì)漢語文教學(xué)策略的選擇是影響朝鮮族學(xué)生吸收漢語文知識(shí)效果的重要影響因素。同時(shí)了解朝鮮族學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)水平，調(diào)整漢語文教學(xué)策略也是展開朝鮮族漢語文教學(xué)工作的必要條件。著名教育家葉圣陶先生曾指出，作文是漢語綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平能夠展現(xiàn)其漢語的水平。研究漢語作文教學(xué)，既是朝鮮族漢語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)朝鮮族學(xué)生漢語基本素養(yǎng)積累中必不可少的教育方向。

關(guān)鍵詞：語文；漢語寫作；情境教學(xué)

漢語教學(xué)是少數(shù)民族學(xué)校重要的語言教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)系到少數(shù)民族學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，知識(shí)文化的增長(zhǎng)以及融入主流社會(huì)能力培養(yǎng)等方面。然而與一般學(xué)校相比，盡管自2008年起，新的漢語教材被廣泛投入到各大朝鮮族高中課堂，但對(duì)于漢語的教學(xué)，仍有許多明顯的區(qū)別。例如，與一般學(xué)生相比，朝鮮族學(xué)生的漢語言環(huán)境相對(duì)匱乏，在其他學(xué)生具備一定的文言文基礎(chǔ)與書面寫作基礎(chǔ)的時(shí)候，朝鮮族學(xué)生的相關(guān)能力都處于相對(duì)較低的水平。對(duì)于朝鮮族學(xué)生來講，本族語言的知識(shí)、本族語言的文化主要是個(gè)人從生活中積累的語言經(jīng)驗(yàn)中獲得，而對(duì)于漢語，其主要積累來源更多的是從教材、從課堂中獲得，再到對(duì)外實(shí)踐中反復(fù)理解與鞏固。

一、應(yīng)用情境教學(xué)豐富寫作教學(xué)

情境教學(xué)主要通過教師引導(dǎo)，將語文課堂中的各類情境擴(kuò)大幻化成語文課文中的意境來達(dá)到以境引情、以境促學(xué)的作用。情境教學(xué)是一種復(fù)雜的過程，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是在寫作教學(xué)中運(yùn)用視頻播放、圖畫展示等道具盡可能地對(duì)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)，模擬一種真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在更貼近實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言是一種條件反射式的常識(shí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

漢語作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，而熟練寫作的前提建立在學(xué)生能夠熟運(yùn)用文字，準(zhǔn)確明晰地表達(dá)自身主要情感思想的基礎(chǔ)上。而往往學(xué)生的寫作熱情不高，練習(xí)寫作的惰性強(qiáng)。這就需要教師在日常的寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，構(gòu)建優(yōu)良的寫作環(huán)境。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，對(duì)于他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生處于一種積極和主動(dòng)的參與模式的學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法的教學(xué)操作探討

對(duì)于情境教學(xué)而言，其主要含義是指在教學(xué)過程中為了能夠滿足教學(xué)目標(biāo)，教師需要以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)為主要目的，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生在感觀上的積極性，從而全面推動(dòng)學(xué)生語文寫作的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與語文積累的發(fā)展。通俗來講，即是借助構(gòu)建相關(guān)的情境，以此來讓學(xué)生直觀地感受和理解教學(xué)內(nèi)容與教材思想。

（一）以多媒體助力情境教學(xué)

教材中有限的平面插圖很難給學(xué)生帶來“身臨其境”的感受。而情境教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是情境的再現(xiàn)功能，即盡可能借助直觀的感受來讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。以記敘文寫作為例，教材中指出“寫景要抓住特點(diǎn)”。然而，哪里需要描寫，如何描寫，都要從實(shí)際所見、內(nèi)心所想的角度出發(fā)。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教師在可調(diào)動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備很多，如多媒體、音箱等。以描寫校園景色為例，可以通過制作搜集校園風(fēng)景照片，制作幻燈片，利用視頻播放升旗儀式、課間活動(dòng)等場(chǎng)景，幫助學(xué)生勾起回憶，將想象中的景色在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更加細(xì)致地觀察，更加細(xì)心地尋找寫作思路。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的本質(zhì)正是將實(shí)際生活場(chǎng)景引入到教學(xué)中去，很好地把寫作教學(xué)與實(shí)際景色聯(lián)系起來，使得學(xué)生對(duì)生活的感悟和品味，在實(shí)際場(chǎng)景中更容易讓學(xué)生感受到心靈的沖擊，引起學(xué)生的情感共鳴，記敘寫作自然水到渠成。

（二）以教師引導(dǎo)升華情境教學(xué)

電教設(shè)備一定程度上助力了少數(shù)民族學(xué)生表達(dá)與寫作方面的學(xué)習(xí)，但教師自始至終都是漢語教學(xué)的核心引導(dǎo)者。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，如何創(chuàng)設(shè)，怎樣引導(dǎo)，作何準(zhǔn)備都是教師需要思考的教學(xué)重點(diǎn)。

一切的情境創(chuàng)設(shè)都離不開語文教師知識(shí)底蘊(yùn)和素養(yǎng)以及教師自身的技能水平。尤其對(duì)于寫作方面，在學(xué)習(xí)課本范文的時(shí)候，往往有些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生不易透過文字表面，觸及文章核心蘊(yùn)意。可能對(duì)于學(xué)生來講，僅僅是讀了一個(gè)人物的生平事跡，而很難理解文章內(nèi)涵，達(dá)不到啟迪自己寫作思路的目的。這就需要教師在借助硬件教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，根據(jù)范文材料的不同，通過對(duì)話、設(shè)問、創(chuàng)建小組合作討論等多樣化的教學(xué)策略來升華教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生更加深層次地理解漢語文的內(nèi)涵，為自己的漢語文綜合素養(yǎng)積累更多的能量。語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)全方位立體化的過程，如何更有針對(duì)性、更有效率地開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，正是我們需要不斷研究與探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮