構建主義下微視頻于低年級計算新授課中的運用

徐鳳蓮

摘 要：文章以建構主義為基礎，經過對一、二年級數學教材中計算內容的分析。通過《九加幾》課程教材與教學目標講解，探究此計算新授課中使用微視頻的策略，旨在提升低年級學生數學計算能力。

關鍵詞：建構主義;微視頻;低年級;計算新授課

小學低年級數學教學，以加減乘除法四則運算為主，通過此階段的教學，可以幫助學生建立數學思想與模型，并在建構主義下，提升計算能力，因此教師要做好教研，從下面幾點做起：

一、 小學低年級計算新授課的內容

以人教版一年級上冊為例，計算方面的內容為：十以內的加減法;二十以內不退位減法與不進位加法。一年級下冊的計算新知為二十以內退位減法、整十與一位數加法、整十與整十加減法、兩位數減一位數等;二年級上冊關于計算的內容為百以內加減法、加減混合豎式計算、乘法口訣為主。二年級下則接觸除法的內容、加減乘除混合運算等。計算技能方面，低年級學生還需要掌握的技能有：第一，審題，學生遇到計算題目的時候，先審題，即該題目屬于哪種運算，也看清計算符號，并能選擇適合的計算方法。第二，書寫。數學計算問題解答時，要做好數字的規范書寫，自己規劃，態度端正。堅決不錯寫、漏寫數字，才能提升解題正確率。

二、 基于建構主義分析教材內容與教學目標

本文以一年級上冊在《9加幾》新授知識為例，為學生提供二十以內進位加法的入門課，此課程在教材中起承上啟下的作用。教材中先通過運動會的情境，讓學生數一數牛奶的數量，引出新知。以往教學中，教師往往結合教材中的圖片，詢問學生喜歡參加運動會中的什么活動。但是此問題的提出與本節課教學內容無關，且分散學生學習數學的注意力。不符合建構主義教學模式。因此結合本人多年教學經驗，在《9加幾》計算新授課的時候，使用微視頻激發學生學習興趣。另外，通過《9加幾》新課的講解，幫助學生遷移到二十以內進位加法計算中。若學生靈活掌握本節課知識，可為后期高難度計算知識的學習奠定基礎。教師結合低年級學生思考方式，并利用動手做與張口說、動腦想等活動，幫助學生掌握算理算法。并根據低年級學生對新知學習有反復認知的過程，利用微視頻重復性播放，讓學生了解并運用“湊十法”。

三、 基于建構主義的計算新授課微視頻設計案例分析

（一）微視頻導入

通過微視頻，教師分別為學生播放小貓、小狗、熊貓與猴子的視頻，然后詢問學生這些小動物都喜歡吃什么？利用低年級學生感興趣的視頻內容為引，激發學生學習積極性。然后自然創建猴媽媽帶領小猴算桃的情境。教師“今天猴媽媽派小猴與我們一起學習數學，我們一起來歡迎他”然后播放小猴為學生設計的幾個問題。如1+（ ?）=5;1+（ ?）=6;1+（ ?）=8。然后加大難度，10+3=（ ?）;10+4=（ ?）;10+5=（ ?）。此微視頻的設計，目的是先幫助學生復習1+幾，然后計算10加個位數，為后面的“湊十法”教學做鋪墊。教師與學生進行10加幾的總結，即10加上任何一個個位數，得到的都是十幾。學生知道這個規律后，教師就可開展新知的傳授。

（二）新知傳授

利用微視頻，為學生繼續播放小猴子的故事，內容為：一天猴媽媽與小猴將新摘下來的桃子拿回家，媽媽讓小猴數一數一共有多少個桃子，桌子上沒有放下，還有幾個桃子在地上，但是小猴子一看到這么多桃子，已經饞的口水直流，已經沒有心思數數了。同學們，你們愿意幫助小猴數一數嗎？視頻截圖為圖1.教師提問“你們想用什么方法幫助小猴呢？”有的學生說“我們可以數數”，有的學生反駁說“這是小猴子才使用的方法，我們已經是小學生了，可以使用更高級的方法。”教師乘機追問“什么方法更‘高級呢？”讓學生反復觀看圖片，留出幾分鐘時間供其思考，有的學生回答“我們可以使用加法”。教師鼓勵“這名學生回答得非常好。我們觀察圖片，此處可以利用加法算式計算，用桌上的9個桃子，加上4個地上的桃子，就是9+4”，然后以“湊十法”引導學生計算加法。教師“請仔細觀察，桌子上還有空位嗎？如果將空位填滿，桌子上一共幾個桃子呢？”學生異口同聲回答“十個”。接著教師詢問“地上的四個桃子拿出一個放在桌子上，地上還有幾個桃子？”此為5以內的減法，學生輕松得到答案“3個”教師接著引導“這時候是不是我們很輕松就得到結果？”學生異口同聲回答“13個桃子”。接著為學生播放微視頻，讓學生在觀察一次9+4的計算過程。最后讓學生自己動手操作，教師“請你用手中的小木棒算一算9+4”學生先拿出9根木棒，然后中間空出一段，然后在右面擺出4根木棒，利用湊十法，將右面的一根木棒移到左面，左面變成10根木棒，右面3根。得到10+3，輕松得到13的結果。

通過微視頻這種直觀模型的形式，讓學生更透徹地理解數學計算中的算理，并基于后期計算新授課的教學需要，讓學生通過動手操作，加強對九加幾算理的認知，進一步提升學生自主學習能力。

（三）算理總結，鞏固新知

上一個環節中，學生面對9+4已經能快速地計算，接著教師布置類似的問題。為學生播放花園中種花的視頻，然后教師提問“小明家花園中栽種兩個顏色的花朵，請問一共有多少朵花”，學生觀看視頻，得到這個問題就是計算9+7，先在圖2中圈出10朵花，然后查一查有幾朵花沒有被圈出，只要計算10+6=16即可。教師對學生思考過程進行總結，如圖3，讓學生選擇自己喜歡的方法計算，在學生操作與思考中，提升其思維過程。接著不只是練習題：9+2=（ ?）;9+3=（ ?）;9+5=（ ?）;9+6=（ ?）;9+8=（ ?）;9+9=（ ?）。

四、 結論

計算作為小學低年級數學的主要組成，也是學生數學啟蒙的重要階段，利用微視頻培養學生的計算興趣，提升教學質量，為學生后期解決大量實際問題奠定基礎，實現建構主義下微視頻教學效率的提升。

參考文獻：

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[2]熊攀.基于微視頻的小學數學翻轉課堂教學實踐探究[J].中國信息技術教育，2019（20）：65-66.