高中語文群文課堂的構建

林麗萍

摘 要：群文閱讀是以同一主旨下的多文本閱讀為形式的綜合性閱讀活動。該閱讀理念的推廣不僅有效的改變“管中窺豹”式的語文知識學習現狀，拓寬高中生的語文閱讀視域，而且也為高中生在語文閱讀課堂中主動的思考、主動探究提供了更多的資源和空間支持。因此，在高中語文閱讀教學中著力推廣群文閱讀理念是深化學生對語文學科特點的理解，發展學生的綜合閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;課堂構建

群文閱讀是一種有別于傳統單篇精講閱讀法的新型閱讀教學方式，該閱讀活動將傳統課堂中的單文本閱讀，變成了多文本感知;將傳統課堂中的教師講讀為主變成了學生自主感知;將傳統閱讀課堂中的雙基落實目標變成了情感感知和語文核心素養內化目標。故在高中階段語文閱讀課堂構建過程，合理的組織群文閱讀活動無論是對高中語文核心素養養成目標的實現而言，還是對高中生獨立學習意識和自主認知能力的發展來說都是十分有利的。那么在高中語文課堂構建過程中，我們到底該如何組織群文閱讀活動呢？根據教學經驗，我認為我們可以從以下三個步驟入手。

一、 合理選擇，確定群文主題

群文閱讀活動是一種主題式組文閱讀活動，閱讀主題是群文閱讀活動推進的精神支柱和目標支撐，要想組織高中語文群文閱讀活動，我們首先要做的就是選擇合理的閱讀教學主題。而在高中語文群文閱讀組織過程中，可以選擇作為群文閱讀主題的內容有很多，要想從中選出適合高中生認知實際的，我們需要遵從以下三條原則——

（一）符合高中生認知興趣

無論是何種形式的文本閱讀活動，都應該是一種主動性的主觀認知活動。而要想讓高中生在群文閱讀活動組織過程中主動認知，我們就必須尊重學生們的認知興趣，選擇學生們感興趣的主題。

（二）符合高中生的認知實際

高中階段是學生步入成人社會的準備階段，在該階段的語文閱讀課堂組織過程中，我們除了要教給學生們足夠的語文知識，滿足學生日益增長的學習欲望，還要對學生進行有效的人生觀價值觀指導。故在高中群文閱讀活動組織過程，我們還可以選擇與優秀價值觀念傳播相關的話題。如，“孝敬”“高尚”等。

（三）體現語文課程特質

語文學科是以豐富文化積淀為依托的綜合性語言學科。要組織高中語文群文閱讀活動，我們就必須充分尊重高中語文課堂特質，組織能夠顯示語文特色的群文閱讀活動。如，以名著為閱讀對象的群文閱讀活動等。

二、 依“材”定法，構建群文活動

群文閱讀活動的組織方法是依“材”而定的，在不同的素材支撐下，我們可以選擇的群文閱讀課堂組織方法也要有所不同。因為，只有這樣，我們才能構建靈活多樣的群文閱讀課堂，讓學生們在多文本閱讀訓練中充分提升自身的綜合閱讀能力和閱讀方法靈活運用能力，也只有這樣才能充分利用不同文本的文本特色，最大限度地凸顯群文閱讀主題。在高中語文群文閱讀活動組織過程中，我經常選用的群文閱讀活動構建方法有對比構建法、補充說明法、主體解釋法等等，下面我將以對比構建法為例進行具體的闡述：

在一些以較為常見的文學母題為閱讀主題的群文閱讀活動組織過程中，我常常會選擇對比構建法。也就是說，在構建該類文本解讀活動的過程中，我會選擇同一主題下具有對比意義的文本。如，在“愛情的悲劇”主題下，我選擇中國古典愛情悲劇《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》和外國愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特（選段）》，然后以讓學生們繪制中外愛情悲劇對比表的方式推進群文閱讀活動。這樣一來，學生們就可以在對多文本閱讀過程中開闊自身的文化視野，在對中外愛情悲劇的對比中形成對愛情的深刻化、正確化認知。

三、 鼓勵思辨，深化自主認知

閱讀活動是一種主觀思辨性活動，即便是群文閱讀活動組織過程中，也不能忽視對學生們的主動性思辨行為的強化的。只有讓學生們在文本閱讀中，自覺主動地思考，才能有效地助力學生語文綜合素養與文本認知能力的充分融合，才能讓學生們獲得個性化的自主閱讀體驗。下面我們還以“愛情悲劇”主題群文閱讀活動組織過程為例——

在該群文閱讀活動組織過程，我先根據學生們資料搜集能力、文本解讀、理性思考能力和組織協調能力的了解，構建了愛情悲劇主題文本探究小組。然后展示如下問題，讓學生們以合作的方式進行探究：

（1）請問這些悲劇性愛情故事中分別為我們塑造了什么樣的男女主人公形象，他們的主要特點是否相同？

（2）這些悲劇性愛情故事的成因分別是什么？他們形成的根本原因是否一致？

（3）你是如何看待愛情的呢？

繼而，學生們在對上述問題的交流探索中完成了主動思辨任務，填寫了中外愛情悲劇對比表格，形成了正確的文化感知態度。

綜上所述，閱讀因“群文”而精彩，要想將群文閱讀活動順利推廣到高中語文閱讀課堂之中，我們就必須在充分尊重高中認知特點，選擇合適的閱讀主題，然后根據閱讀主題和閱讀材料選擇恰當的活動組織方法，并以合理的閱讀引導，提升群文閱讀活動的思辨性和生本性。

參考文獻：

[1]王超.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]王楠.高中語文群文閱讀高效課堂的構建[J].課程教育研究，2018（49）：91-92.