簡論小學數學課堂教學有效性的幾點策略

陳秋楓

摘 要：數學是小學基礎教育階段的必修課程，對學生整體素質的提高發揮著重要作用。而課堂作為數學教學活動最基本的組織形式，在新課程改革形式下，研究并促進課堂教學的有效性具有現實意義。基于此，本文闡述了小學數學課堂教學有效性的幾點策略，供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略

隨著新課程改革的推進，新的理念、新教法和學法確實使我們的教師充滿激情，學生充滿活力，我們的課堂教學也逐步從傳統教學模式中走出，我們的課堂教學也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思我們目前的課堂教學，的確存在一些浮躁和無效的教學行為，直接導致教學質量下降。因此，如何提小學高數學課堂教學的有效性？本文結合個人的教學實際，談談自己的一些想法。

一、 深入研究教材，準確把握教材主旨

高效課堂教學模式的建立需要教師精心安排，深研教材，準確把握教材的編排意圖，掌握重難點知識，科學合理創設教學模式，推動課堂教學進程。例如，在研究“簡易方程”中的第一節“用字母表示數”時，主要探究的內容是讓學生學會用字母表示數與運算定律，初步體驗字母表示數的優越性。教師應結合教材特點，靈活設計教學策略，引導學生展開相關實踐活動，適時加強用含字母的式子表示數量的訓練，并將函數思想滲透其中，這對提高學習效率、提升教學質量大有幫助。有一些教師把重點放在用字母表示乘法交換律及分配律等數量關系的訓練上，究其原因是沒有準確把握教學重難點，偏離了教材內容的編寫意圖，不利于提高小學數學課堂教學的有效性。因此，教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程才是提高教學質量的前提條件。

二、 開展探究活動，激活學生思維

小學生的思維始終處于活躍狀態之中。因此，在課堂教學中，教師不能簡單地將所授知識“給予”學生，要讓學生親身經歷知識的形成過程，有助于提高其對知識的記憶效率，也能為進一步活躍學生的數學思維打下基礎。例如，在分析“三角形的面積”時，準備好完全相等的銳角、鈍角與直角三角形各一對，任意三角形三個等學具，目的是引導學生利用平行四邊形的面積公式將三角形的面積公式推導出來。問：“三角形是否能轉化成之前學過的計算面積的圖形呢？”為調動學生的積極性，可鼓勵學生借助手中的三角形拼接成平行四邊形，再思考平行四邊形的高和三角形的高之間的關系，說出相同銳角三角形的面積和平行四邊形的關系，為正確推導出三角形的面積公式做好準備。這樣的教學更利于學生保持積極主動參與的學習態度，在動腦、動口中獲取新知識，掌握新的學習方法。

三、 通過巧設問題，激發學生對新知的探討欲望

鑒于小學生年齡小、注意力集中時間短的特點，在課堂教學中，數學教師要根據教材、學生的實際情況精心設問，不斷設置有價值的問題，通過問題引導學生，使他們對新學習的內容產生疑惑和好奇心理，帶著求知欲與興趣主動投入到學習之中。古人有曰：“學起于思，思源于疑。”上課時，教師的疑設得好、設得巧，則能給學生帶來一定的吸引力，激活他們的思維，推動其思維發展，順利實現教學目標。例如，在組織學生學習“圓”的知識點時，筆者設計了如下幾個問題：①大家都知道汽車的車輪是圓的，但是為什么不設計成正方形或是三角形呢？②假設車輪是三角形的，將會如何呢？③將汽車輪設計成圓形的會起到什么作用呢？學生聽到這些問題，紛紛討論起來。以問題為導向，引導學生主動思考，既可化靜為動，又能使數學課堂教學變得更加生動有趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的整體效益，提升教學的有效性。

四、 通過數學生活化來提高教學質量

數學來源于生活，應用于生活，小學數學化教學的途徑之一就是把一些數學問題用生活中的一些實際場景來表現出來，不要用那么死板的數學語言和模式來進行教學，激發他們學習數學的興趣，主要任務就是讓學生了解數學，學習數學，進而愛上數學。在教學中，教師可以通過提出一些實際生活中的問題來進行教學，比如教師提問：“家里要進行裝修了，爸爸準備換新的地板磚，而市場上有三種不同類型的地板磚，分別是一號磚，長2米，寬2.5米，每塊5元;二號磚，長寬都是2米，每塊6元;三號磚，長和寬都是25米，每塊4元。家里的客廳面積為長為6米，寬為5米，問應該怎么選擇這些地板磚才能最省錢？”這樣學生就可以通過計算來得出最合適的解決方案，把生活問題融入教學中去，讓學生能最大限度地掌握學習內容，而不是變成一個只會考試的高分低能人。

五、 合理把握課堂時間和教學節奏

小學一節課的時長一般為45分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學目標的實現就要合理地安排時間，把握好教學節奏，充分利用課堂時間進行教學。如一般每節課都會進行舊知識的鞏固，新知識的講解，學生的提問以及做練習題，這些環節的時間都需要教師充分發揮自己的主導作用，進行合理的安排和控制。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節奏。

綜上所述，新課程標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發揮主導作用。即教師要深入解讀教材，明確教學目標，發揮主導作用;為學生創設良好的學習情境和學習氛圍;選擇合適的教學方法，發揮主導作用;合理地把握課堂時間和教學節奏。同時努力提高教師的基本素質、教學水平，堅持不斷地更新教育觀念，只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結合，小學數學才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李英娜.探析教師在小學數學課堂當中的主導作用[J].學周刊，2012（4）.