游戲治療在智障學生的數學教學中的應用措施

楊吉梅

摘 要：現如今，我國教育在不斷改革完善，游戲教育在課堂中不斷呈現。在學生學習過程中，大部分學生對數學科目的學習比較吃力，認為數學知識點抽象、難懂。特別是對于特殊的學生群體來說，他們在想象力與綜合分析力等方面上比較欠缺，更是缺乏邏輯思維與抽象概括的能力，在知識學習與接受能力上也比較慢，這就會加大學習的難度，同時對教師而言，也是一項艱巨的教學任務，需要付出更多的心血，承擔起教師的責任。其中，游戲治療方法的應用，有助于吸引智障學生的注意力，通過生活中熟悉的事物，來提高他們的記憶力，進而激發學習的興趣。對此，從游戲治療方式入手，分析在生活數學教學中的應用措施。

關鍵詞：游戲治療;智障學生;數學教學

引言

智障兒童作為社會的弱勢群體，他們的智力水平偏低，無法與正常小學生共同接受教育，也缺乏豐富多彩的實踐活動，使智障兒童越來越感到孤僻和恐懼。隨著教育體制改革的進一步推進，國家對智障兒童的關注度逐漸高，鼓勵特殊教育學校進行自主創新和深入發展，為智障兒童提供良好的教育和生活指導，以促進智障兒童的健康成長。小學數學知識具有系統性和連貫性的特點，有很多小學生在幼兒園期間就接觸到了數學，所以他們在學習起來并不會感到過于困難。但是智障兒童大部分是沒有接受幼兒園教育的，所以小學數學對他們來說是非常難的。因此，如何有效提高智障兒童學習小學數學的興趣，改善智障兒童錯誤的學習習慣，提高數學課堂教學效率，就成為了擺在數學教師面前的難題。本文根據筆者的實際教學經驗，從直觀教具、課堂游戲、多媒體技術、生活情境、差異化教學等五個方面闡述對智障學生的小學數學教學方法，從而更好地為智障學生服務。

1引導學生進行“動手做”活動，助其積淀數學基本活動經驗

一般來說，智障學生擁有一定的直觀動作思維。對此，教師可以引導智障學生進行“動手做”活動，使智障學生在動手做的過程中，將興趣、注意力等統合起來，形成具身性認知。換言之，智障學生不僅是用大腦進行認知，更為重要的是用身體進行認知。對于智障學生而言，身體認知是一種更為穩定的認知。對于智障學生的操作活動，筆者認為，教師要提供豐富的材料，要根據智障學生的具體學情，提出不同的操作要求，要組織數量相對較少但比較深入的操作活動。只有這樣，才能助推智障學生將外在的操作活動內化為身體認知。

2引導學生仔細觀察生活，發現其中蘊含的數學知識

智障學生經常帶著情緒來學習，只對自己喜歡和熟知的數學知識感興趣，而且能夠全身心投入其中，具有較大的學習興趣。因此，為了極大的激發學生的學習積極性和主動性，在開展數學課堂教學時，需注重結合學生的親身經歷和興趣，創建相應的問題情境，促使學生發現其中蘊含的數學知識。數學知識在生活中被提煉，同時又被應用于生活中，當課堂學習內容，切合于學生所熟知的生活背景時，學生就具有較高的學習興趣，在知識的掌握方面也更加牢固。因此，為了提升教學效果，在實際教學中，需依據教材內容和學學生的生活實踐，來落實對相關知識的學習。

3生活中發現數學

數學知識來自于生活的每個角落，智障學生雖然存在著不同程度的缺陷，但他們也不是一張白紙，在日常生活中，他們也會有自己的發現，所以，在教學中我充分利用孩子們的發現去引導他們發現數學問題。如班里女生少，男生多，跑步分組比賽時，我讓男生和女生一對一進行比賽，讓學生發現問題，比賽到最后，剩下一個男生沒有參加比賽。通過簡單的跑步比賽，就讓學生學會了多少的比較，也學會了一一對應的關系含義。走進課堂練習，我把學生的照片導入課件，利用白板的拖動功能，讓孩子自己選擇要一起跑步的好朋友，效果非常好。

4實踐操作

通過實踐操作，增強學生在生活中應用數學的意識智障學生的思維能力有限，他們對一些比較抽象的知識、理論常常難以理解，如果將一些比較抽象的知識具體化，并讓學生親自去體驗和感受，那么學生就能更深地理解和掌握所學的數學知識。例如，學生在學會了如何正確計算商品價格后，我設計了這樣的一項實踐活動：我給每位學生分發了10元錢，要求他們在學校旁邊的小賣部購買兩樣學習用品，并自己計算出這兩樣學習用品的總價以及售貨員應找回的金額?；氐浇淌液?，學生們拿出自己購買的學習用品以及找回的零錢，一一講述自己購買物品時的計算過程，通過學生的實踐操作以及操作后的講述和總結，不僅使學生掌握了計算買兩樣物品價格的計算方法，還深化了學生對如何找零這一數學知識的理解，更使學生體驗到如何運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中所遇到的各種問題，從而幫助學生體會到數學的價值，增強應用數學的意識。

5創設有關的生活情景，激發智障學生的學習欲望

在數學教學中，教師要善于轉變自身的教學理念，依據智障學生的年齡和生活經驗，創設相關的生活情景，吸引注意力，激發他們對數學知識點的探索欲望。一方面，教師可以從學生喜歡的故事入手，創設相關的故事情境。對智障學生來說，他們對故事十分感興趣，因此教師就可以利用這一點，將數學知識與故事結合在一起，激發學生學習欲望。比如，在講解“1+1=2”這個等式時，為了讓學生掌握+的概念，學會簡單的算數公式，教師在講解時，可以先借助于學生喜歡的卡通人物，如懶羊羊，然后構造一個故事情節，懶羊羊想要去買小蛋糕，來到了商店，他先是選了一個小蛋糕，因為沒有吃飽，又去買了一個小蛋糕，那這樣一共吃了幾個小蛋糕。教師可以帶著學生一起數數，合起來一共吃了兩個小蛋糕。對智障學生來說，創設有關的故事情節，不僅能夠引出學習的內容，還大大活躍了課堂的學習氛圍，有助于提升學生的學習效率。另一方面，教師可以通過創設相關的問題情境，借助問題來鞏固學生的學習，培養智障學生的思考能力。疑是學習的需要，也是思考的源泉，更是創造的基礎。雖然說智障兒童在智力、想象力等方面上有一定的缺失，但是他們跟普通學生一樣，依舊對未知的事物充滿好奇心與求知欲望。所以，對教師來說，可以通過創設有趣的問題來引導教學，讓教學內容更具有新意與創新性，從而引導學生的思路，激發學生探索欲望。比如，在講解數學概念中的“配對”內容時，為了讓學生真正懂得與掌握匹配的概念，教師可以從生活中的事物入手，通過問答的形式引發學生的想象。在上課的時候，教師可以圍繞好朋友在哪里的問題，讓學生來回答，進行事物之間的匹配。教師可以準備帽子、圍巾、鉛筆、筆記本、羽毛球與羽毛球拍等東西，教師可以先拿出一頂帽子，問學生：“帽子的好朋友在哪里”，鼓勵學生積極回答，將帽子與圍巾、鉛筆與筆記本、羽毛球與羽毛球拍進行一一地對應起來，讓學生更加形象地理解配對的概念。對智障學生而言，在這樣一種環節下，更能體會到學習的樂趣。

結語

綜上，在我們的實際生活中，存在著較多的數學現象和問題，為了充分發揮數學知識的重要作用，培養學生對數學學習的樂趣和積極性，教師需依據智障學生的生活情況，將這些生活中的具體場景與教材內容相結合，從而促使抽象的數學知識具體化，并且采取喜聞樂見的數學現象，有助于增強學生的認知能力，使他們親身感受到生活周圍的數學知識，從而簡化數學學習的難度，極大的開發和挖掘智障學生的潛能，并最終取得較高的課堂教學效率。

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