關于小學數學生活化教學的思考

劉靜

摘? 要：小學數學教學在整個學習過程起著奠定基礎的重要作用，不僅是認識數字和掌握基礎運算，更多的是學生學習興趣的培養和學習能力的養成。因為數學是與學生日常生活關聯密切的學科之一，所以在傳統教學模式中應該融入生活元素，促進學生思維能力的開拓和數學應用能力的提高，因此本文提出加強生活元素與實際教學深度融合的具體策略，推動小學教學工作的有序開展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

引言：

小學教學是學生學習習慣養成和邏輯思維奠定的重要階段，而該階段的數學科目的加減法、認識圖形等單元內容多來源于生活^[1]。所以在小學數學教學過程中，要充分發揮教學生活化的作用，幫助學生樹立正確的數學學習意識和態度。本文具體提出在教學設計中融入生活元素;以生活化情境教學方式活躍課堂氛圍;將數學學習踐行于社會活動三個策略，促進數學高效課堂教學的生活化，推動學生的綜合素質培養、數學教學的高效開展和新課改的有效進程。

一、在教學設計中融入生活元素

社會生活本身就包含了多樣、豐富、有趣的知識，而課堂是將其以系統、理論的方式展現出來。小學數學教材中有的章節含有生活化的場景，而有的章節更偏理論化，需要從某個知識點深度挖掘和延伸其生活實際，所以老師在進行課堂教學時，充分利用和探索教材中的生活元素，引導學生在數學學習中聯想到相關的生活實況，更好地理解和吸收相關重點和難點知識。數學教材要立足于教材，根據教材，以生活元素補充和延伸教材內容。

比如：在學習《加與減》一節時，以“收玉米”活動進行探索和研究。已知笑笑收了42個玉米，淘氣收了57個玉米，提問笑笑比淘氣少收了多少個玉米。老師引出三種算法幫助學生完成兩位數減兩位數的算法，一是十位數與十位數相減，個位數與個位數相減;二是第一個數減第二個數的整數，再減個位數;三是通過列式運算。“收玉米”是有生活元素的活動，通過有趣的收玉米活動，引起學生的好奇心和求知欲，有利于學生更好的參與和融入。

二、以生活化情境教學方式活躍課堂氛圍

小學階段數學教學中，學生常出現注意力不集中的現象，一是因為這個年級段的學生自制力本身不是特別強，容易被分散注意力;二是因為老師長時間的灌輸式講解，讓學生很難提起學習興趣。為了活躍課堂氛圍，引導學生自主融入課堂探究和思考，生活化情境教學方式是非常有效的，讓學生在生動、有趣的參與中，潛移默化地理解和吸收課堂知識，在“接地氣”的教學活動中，體會數學學習的樂趣，為數學長期學習奠定興趣基礎。這樣的教學方式，不僅可以提高學習成績，更有利于學生思維能力、創新能力的開發和應用，培養學生的數學綜合素養。

比如：在學習《數數》一節時，通過數數游戲來開展。老師將提前做好的PPT課件展示出來。第一部分是數一數圖中的小星星數量和小雞一共有幾條腿，這部分設置簡單的10以內的簡單數數，查看學生的數學基礎，順利引出后面的教學內容。第二部分是“我是小小畫家”，通過數青蛙，學會數青蛙的兒歌，首先是一只青蛙一張嘴，然后是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，最后是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，依次遞進，以此類推，數完圖中的五只青蛙，這部分以兒歌的形式讓學生快速理解和記憶。第三部分是連一連，一是把圖中1-2-3-……30的數字依次聯起來，查看小動物的圖形全貌;二是把30-29-……1的數字依次聯起來，看看這個小動物的形狀，并為它涂上美麗的顏色，這一部分通過動手讓學生熟悉了數字的正序和倒敘，以發散性思維來判斷事物。

三、將數學學習踐行于社會活動

數學是一門與社會生活聯系密切的學科，所以數學學習的最終教學目標是能夠結合現實生活學習數學技能，同時將數學思維能力和創新能力應用于現實生話，進而實現數學學科的應用價值^[2]。所以在初中數學教學中，除了將生活元素與教學內容深度融合在一起，更要為學生學習和應用數學提供寬松、多樣的環境和空間。比如：通過布置生活化的課后作業、定期舉辦“我是小小數學家”的比賽、心算培訓等方式，讓學生在具有生活元素的社會實踐中，以積極的學習主動性鍛煉、提高自身能力，改變目前很多學生會算、會寫，不會用的“書面式”學習現狀。

比如：老師通過布置將教室布置成商店的形式，讓學生親身參與實踐活動，加深對人民幣的認識，學會應用數學解決實踐問題，培養數學交流的意識和能力。首先請兩位同學分別扮演顧客和售貨員，顧客提出要買什么商品、價格是多少、怎樣付，這一過程鍛煉學生的讀價格和算付款能力;售貨員查看客戶給出的金額，算出找零數目，這一過程需要學生具有細心和精確計算的能力。在本節課程中，學生分角色進行了體驗，在互幫互助中完成了購買活動，既貼近現實，又豐富有趣，有利于學生根據生活經歷進一步掌握人民幣的應用和簡單計算。

四、結束語

在小學數學課堂的生活化教學下，學生更好地體會到數學學習與生活的關聯性，有利于形成健康的數學意識。以上從在教學設計中融入生活元素;以生活化情境教學方式活躍課堂氛圍;將數學學習踐行于社會活動三個方面提出生活化策略，以提高學生的邏輯思維能力、學習能力和思想品德素養。

參考文獻

[1]? 湯小明.穿透生活把握數學--關于小學數學生活化教學的思考[J]. 新課程導學，2015，000（026）：14-14.

[2]? 黃慧云.關于小學數學生活化教學的幾點思考[J]. 學周刊，2012.