淺談培養(yǎng)小學語文閱讀興趣的有效途徑

張愉鑫

摘? 要：培養(yǎng)小學學生語文閱讀的興趣是語文進行有效教學重要前提，教師只有最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，交給學生高效的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能使學生的語文學習更加的扎實有效，進而有效地加強學生的語文功底。文章基于此點，探究和分析了培養(yǎng)小學語文閱讀興趣的有效途徑，旨在提高學生的語文學習能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;有效途徑

語文新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。這句話足以凸顯閱讀在小學語文的學習中占據(jù)著十分重要的地位。但是很多小學生不喜歡文字性的東西，并且天性愛動，心浮氣躁，所以他們對閱讀十分地抵觸。由此，教師為了讓學生能夠有效地閱讀，就應該充分激發(fā)學生閱讀的興趣，正如一句古話所示：興趣是最好的老師。學生只有喜歡上閱讀，才能自主地探索書本深處的奧秘，這樣才能增強學生閱讀的能力。那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？

一、課前設問，激發(fā)學生的閱讀欲望

教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不應該有時間和空間的限制，而應該將其滲透于日常課程講解中。教師應該利用生活中的點滴，利用語文課堂，有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在進行語文備課時，教師應該深入地挖掘語文課本的內(nèi)容，設計能激發(fā)學生閱讀欲望的教學環(huán)節(jié)。此外，教師還應該閱讀提升學生閱讀興趣的教育書刊，搜尋相關的素材，進而有效地運用于實踐。在課前的準備中，教師可以引導學生對課文的題目進行質(zhì)疑，思考，然后猜想題目下的課文會是一些什么樣的內(nèi)容，作者又是怎樣展現(xiàn)優(yōu)美的文字的，他又運用了什么樣的寫作手法，通過種種猜疑，以此來激發(fā)學生急于閱讀求證的欲望。

例如，在部編版五年級中對《牛郎織女》進行教學時，教師可以讓學生認真看課文題目，想想會產(chǎn)生哪些疑問。這時課堂的氣氛就會變得十分的活躍：這篇課文中牛郎織女分別是誰？這是一篇真實的歷史還是神話傳說故事呢？牛郎和織女之間有什么樣的故事呢？......一個個問題的提出，瞬間激起了學生想要快速進入閱讀的強烈欲望。當學生帶著這些疑問，以強烈的求知欲望進入閱讀時，便可以起到最佳的效果，以此提高學生閱讀的效率，進而逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、課中貫徹“啟發(fā)性原則”，引發(fā)學生的閱讀興趣

著名的教育學者葉圣陶先生曾述：教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。由此指出，教師在對學生課堂教學時，不在于將知識進行大面積地傳授，全盤托出，而是要在學生解析知識的過程中，切合時機，抓住問題的要害，知識的重點，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以啟發(fā)誘導，層層深入，慢慢遞進，環(huán)環(huán)相扣，才能引人入勝，讓學生對閱讀充滿盎然的興趣。

例如，在部編版四年級上冊中，對《為中華之崛起而讀書》這一課進行教學時，其中有許多句段值得推敲和深入地分析，這個時候，教師就不應該將問題擺出來，直接進行講解分析。而是應該在黑板上展示問題之后，讓學生進行思考，結(jié)合上下文，理解文章的中心思想，切合作者的背景，大膽地剖析問題后的深層要義。教師這時候就要調(diào)控全局，適時地介入學生的思考，給予恰當?shù)匾龑В寣W生層層深入，最終剖析出問題的深層含義。

三、課后引導，拓展閱讀量

語文閱讀，不應該僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還應該結(jié)合課外書本，對閱讀進行有效地延伸。因此，教師在學完課文后，可以引導學生對課外相關的文章和書籍進行細致地閱讀，使得課內(nèi)和課外進行有效地結(jié)合，由此擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力。并且還可以幫助學生積累素材，在寫作練習中進行有效合理地運用，繼而提高學生的文筆，增強學生寫作的能力。

例如，在教學《草船借箭》這篇課文后，教師就可以對學生進行有效地引導，將這篇課文內(nèi)容進行一個延伸，例如講解一些精彩的后續(xù)，在關鍵處設置懸念，激發(fā)學生的求知欲。繼而向?qū)W生推薦閱讀長篇名著《三國演義》，讓他們在書本中探尋相關的知識章節(jié)，細致地了解小說內(nèi)容，進而剖析出曹操、劉備、諸葛亮、張飛等這些優(yōu)秀人物的經(jīng)典形象，并且也摘錄相關的成語、俗語，從而有效地運用到寫作中，增加學生的文學積累。

四、結(jié)語

綜上所述，有效地培養(yǎng)小學語文閱讀興趣有利于拓展學生的閱讀視野，也有利于提高學生的知識水平，增強學生學習語文的能力，從而提高學生的語文綜合學習能力。基于此，在實際的語文課堂教學中，教師應該側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在課前教學中，擅于設置疑問，激發(fā)學生閱讀求證的欲望，在課中分析內(nèi)容時，教師要遵循“啟發(fā)性原則”，層層深入，抽絲剝繭，幫助學生理解課文內(nèi)容，在課后還要拓展學生的閱讀范圍，幫助學生進行有效地積累，提高學生的寫作水平，進而有效地培育學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

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