小學數學生活化教學策略

王煥敏

摘? 要：數學在人類社會中的作用極為重大，無論是經濟領域還是科技領域都離不開數學的貢獻。隨著我國文化領域的不斷發展，小學生的數學學習也不僅局限在數學課本中，而是將學習面積擴大到了日常生活中。目前，在小學生的數學學習階段，教師只依靠教材進行教學，這種傳統的教育方式已經不能滿足現代化小學生的需求。現代化小學生的數學學習不僅需要教師教導專業的數學知識，還需要教師建設生活化的數學課堂。教師針對現代化小學生的需求應轉變教育模式，可以采取建立生活課堂，提高學習興趣;運用生活語言，提升學習自信;聯系生活實際，簡化數學難度的教學方式，將數學知識與生活實際有機的融合到一起，讓小學生在輕松愉悅的課堂中學習數學知識，激發小學生數學學習的熱情。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

在多數家長看來，數學是一門嚴謹、精確的課程，與生活實際沒有太大的關聯，其實不然，生活中處處充滿了數學的身影。在生活中，菜市的商販、路上的出租司機、商城內的營銷員等等每天都在利用數學進行運算，表明了數學與生活息息相關。由于教師的教學理念過于傳統，未能將數學教學生活化，導致了小學生缺乏數學實踐性的知識，同時也阻礙了小學生數學思維的建立。因此，教師要利用現代化的教學思維，將數學教學積極與生活實際聯系在一起，促進小學生數學發展。

一、建立生活課堂，提高學習興趣

興趣作為一種無形的力量，是推動人類社會發展的重要動力。小學生正處于迅速發展的階段，很容易對事物產生興趣或者抗拒心理。數學課程本身具有嚴謹性，尤其在運算過程中不容許一絲一毫的失誤，這種數學的嚴謹性容易導致小學生產生抗拒數學課程的心理。針對小學生年齡較小，思維較為跳躍的特性，教師在進行數學教學時應轉變傳統的教學方式，合理運用小學生跳躍思維建設生活化的課堂，提高小學生的學習興趣。

例如：教師在進行“圓”的教學時，可以讓小學生分組找尋瓶蓋、水桶蓋等生活中的圓形物品進行輔助學習。教師為讓小學生更便捷學習圓的周長，可以讓小學生自主操作用滾動法、繩測法、軟尺圍法來測量圓的周長，之后再讓學生進行數學驗算，驗證實踐的結果是否與測量的結果一致。教師通過生活中的物品進行數學教學，不僅可以提高小學生的動手實踐能力，還能增加數學課堂中的趣味性，活躍課堂氛圍。

二、運用生活語言，提升學習自信

現階段，教師教學小學生數學課程時，較多運用的是“還可以”“還不錯”“加油”等官方性的語言，這類官方性的語言幾乎都具有嚴肅的特點，容易讓小學生排斥。教師使用官方性的語言雖然能夠體現專業化的教學水準，但是卻在無形之中疏遠了與學生之間的距離。小學生在長期聽到這些官方性的語言后，將會逐漸對教師教學產生麻木的情緒，最終可能會厭惡數學學習。教師為了小學生能夠更好接受數學知識的學習，可以將官方性的教學語言轉變為生活中的語言。

例如：教師在課堂中講解時，可以增加一些“孩子們，哪里還有不明白的么？”或是“孩子們，你們聽懂了么？”等帶有親切稱呼的話語，能夠極大增加與學生之間的關系。教師在批改學生作業時，可以在學生作業下方批注“運算的不錯，就是要加強字體的練習啊！”或是“雖然這次錯的不少，但是老師相信你下一次可以寫的更好的。”教師利用這些看似普通的話語對學生作業進行批注，不僅能夠讓小學生體會到教師的關懷，還能讓小學生在學習過程中提高自信心，最終實現小學生數學成績的快速提升。

三、聯系生活實際，簡化數學難度

數學課程在鍛煉小學生邏輯能力與推理能力的同時，還給小學生帶來了一些較難的數學理念與題型。針對難度較高的數學理念與題型，教師一般采用的是數學教材中的方法進行講解，但還是有很大一部分小學生不能理解。針對較難的數學理念與題型，教師可以將其與實際生活聯系，簡化數學理念與題型的難度，讓小學生能夠更加快速的理解與學習。

例如：教師在教學“圓柱”知識時，圓柱的概念比較難以理解，即圓柱是由兩個大小相等、相互平行的圓形底面以及連接兩個底面的一個曲面側面圍成的幾何體。教師為了讓小學生能夠更直觀的理解圓柱的概念，可以利用上下一樣大小的圓柱形水杯進行輔助教學，即水杯上面的圓與下面的圓大小形狀一致，還有側面曲面連接上下兩個圓，從而構成了一個完整的圓柱。教師利用生活中常見的事物解析數學知識中的難點，既能夠簡化數學知識的難度，還能夠讓學生更為深刻的理解數學知識概念。

總而言之，小學數學生活化教學是符合現代化小學生學習的教學方式。雖然在小學生學習數學中出現了不少問題，但是教師可以利用生活化的課堂、生活化的語言、將數學難點與生活實際聯系等教學手段解決小學生學習數學中的問題。教師利用生活化的教學方式，能夠提高小學生的學習興趣，增加小學生的數學實踐知識，推動小學生數學學習的進程。

參考文獻

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