自制教（學(xué)）具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

呂作香

摘? 要：課程改革進程的不斷推進讓小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)化的進程加快了步伐，一線的小學(xué)科學(xué)教師也針對科學(xué)學(xué)科的教育特色，不斷創(chuàng)建新穎的教育方式，以期能夠為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生對科學(xué)知識的建構(gòu)質(zhì)量，而自制教（學(xué)）具的出現(xiàn)，無疑為教師打開了新的篇章。在當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師能夠利用自制教（學(xué)）具實現(xiàn)資源短缺的彌補，展開創(chuàng)新教育，并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而助力學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：自制教（學(xué)）具;小學(xué)科學(xué);資源短缺

素質(zhì)教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的不斷滲透，讓一線小學(xué)科學(xué)教師將目光聚焦在高效課堂上，然而教育資源的短缺，學(xué)生潛力的制約，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展得不到落實等問題，使得高效課堂的創(chuàng)建始終停滯不前。所以，作為一線的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在明確教育問題的基礎(chǔ)上，主動地探索新的教學(xué)途徑，以便在改良問題中提升學(xué)生對科學(xué)知識的建構(gòu)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。而自制教（學(xué)）具這一教學(xué)方式出現(xiàn)，無疑給了科學(xué)教師一個通向高效課堂的新道路。

一、豐富教育內(nèi)容，彌補資源短缺

在新課程的教育背景下開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，教師需要為學(xué)生安排更多的探究實驗，讓學(xué)生能夠基于實驗的方式對科學(xué)知識進行探索和分析，并將原本抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身操作，直觀觀察的方式中，深入理解科學(xué)知識，感受到科學(xué)學(xué)科的魅力。然而學(xué)校當(dāng)中現(xiàn)有的實驗資源并不能滿足所有科學(xué)實驗的展開，所以，為了彌補資源短缺的現(xiàn)象，教師就可以通過自制教育的方式，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出新時期下小學(xué)科學(xué)課程的教育特色。

例如，在日常生活中過經(jīng)常接觸到資源，就可以成為學(xué)生開展科學(xué)實驗的材料和儀器，教師能夠利用這些資源進行教具的制作，滿足學(xué)生開展實驗的需求。就拿教科版科學(xué)五年級《種子發(fā)芽實驗（一）》的教學(xué)來說，在學(xué)校當(dāng)中一般不具備讓學(xué)生進行種植的場地和材料、儀器等，而為了讓學(xué)生通過實驗的方式進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以收集學(xué)生日常生活中丟棄的塑料瓶用作實驗教學(xué)的基本材料。此外，教師也可以讓學(xué)生借助家長的力量購買綠豆種子，輔助實驗的開展。

這樣，在開展種子發(fā)芽實驗中，學(xué)生就可以真正地利用自己的實踐操作完成綠豆種子的種植，在彌補學(xué)校實驗資源短缺情況下豐富教育的內(nèi)容。

二、實踐創(chuàng)新施教，挖掘?qū)W生潛力

創(chuàng)新是一個民族綿延不絕的動力，而學(xué)生的思維具有無限的潛力，學(xué)生的創(chuàng)新也是沒有邊界的，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，教師的教學(xué)焦點也不再局限于學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知情況，而是同時關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是否得到了有效地鍛煉，學(xué)生的潛力是否被充分地挖掘。所以，在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自制教（學(xué)）具，能夠給予學(xué)生進行創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到發(fā)揮。

例如，在新教科版三上《測量空氣的質(zhì)量》一節(jié)中，按照教材中的測量工具安裝使用，運用起來有很多不嚴(yán)謹(jǐn)之處，比如氣球會受空氣流動影響、氣球充氣多些就會接觸下面橫板、學(xué)生觀察起來不方便，基于這些弊病，老師大膽創(chuàng)新，利用直尺做橫梁，保證兩端氣球在同一高度，在中間豎桿上畫上刻度，這樣就可以從豎桿的刻度變化明顯看出氣球下降一端就是重的。教師通過反復(fù)推敲實驗后，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起從設(shè)計到創(chuàng)新并形成對比，同時教師向?qū)W生提出“在實驗中是否存在一些因素造成實驗結(jié)果不理想呢？”“我們?nèi)绾螌嶒炦M行改進？才不會受外界影響”等問題，讓學(xué)生在不斷地思索中，提出自己的想法，對原本的實驗進行細節(jié)上的改良，以便實驗更加精準(zhǔn)，更能反映科學(xué)規(guī)律。

由此看出，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗后，為學(xué)生創(chuàng)建自由思考和反思的空間，能夠讓學(xué)生針對科學(xué)實驗提出自己的想法，使得學(xué)生在自制學(xué)具中，實踐潛力的開發(fā)。

三、強化學(xué)生參與，培養(yǎng)綜合能力

在以往的科學(xué)課堂上，往往是采用“師講生聽”的方式，學(xué)生處于被動的地位，接受教師灌輸?shù)目茖W(xué)知識，在這樣的方式下，學(xué)生也會降低學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，從而減弱建構(gòu)科學(xué)知識的熱情。所以，為了賦予學(xué)生主體性的地位，讓學(xué)生在強化自身參與性的基礎(chǔ)上對科學(xué)知識進行建構(gòu)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)具的制作，促使學(xué)生在發(fā)展實踐操作能力、合作能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在《一分鐘計時器》的教學(xué)后，教師就可以組織學(xué)生進行“一分鐘計時器”的制作，在這一儀器中不僅包含了輪軸、齒輪，擺錘等多種儀器，同時也體現(xiàn)了它們各自的作用和特質(zhì)，但是，學(xué)生個人的能力有限，所以，為了更好地讓學(xué)生完成對學(xué)具的制作，教師就可以為學(xué)生組建相互合作的平臺，讓學(xué)生依靠小組成員的力量共同完成操作。

可以看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作的自制學(xué)具平臺，能夠讓學(xué)生彼此之間形成協(xié)作，在共同努力下制作出學(xué)習(xí)科學(xué)知識的器具，從而在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

總而言之，自制教（學(xué)）具的存在為教師展開科學(xué)知識的講解開辟了新的途徑，在現(xiàn)階段的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用自制教（學(xué)）具豐富教育的資源，挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以便落實素質(zhì)教育理念對學(xué)生的要求，真正地提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育價值。

參考文獻

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