高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新實踐研究

摘? 要：本文重在分析高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在對話“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、發(fā)揮微視頻作用及開創(chuàng)“小先生”課堂的創(chuàng)新性，并基于教學案例分析翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐策略，基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新智慧教學、個性化教學、問題探究教學及多元評價的實施。

關(guān)鍵詞：高中;語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;創(chuàng)新實踐

高中階段語文教學內(nèi)容融合了歷史、哲學、社會學等多方面的知識，力求學生核心素養(yǎng)的最大化提升，在發(fā)揮學生個體能動性的要求下，應將基礎(chǔ)性的知識交由學生自學，以拓展課堂容量，深化課堂學習體驗。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用可有效推進。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新性

（一）對話“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代形成的，在國外研究者開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，我國迅速引入了這種全新的教學模式。高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的設計直接對話“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為學生開拓了眼界，也在“興趣契合”基礎(chǔ)上增強了學生學習的主動性。

（二）創(chuàng)造性發(fā)揮微課視頻作用

在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂設計上，注重課前自學環(huán)節(jié)，自學的資料并不能囿于教材，而是要為學生提供豐富、全面、動態(tài)的學習資源，而微課視頻的作用就充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)了教學資源的“通用”，解決了翻轉(zhuǎn)課堂的教學邏輯問題，為課上教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造性開拓“小先生”課堂

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂形式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，每個學生在進行了充分的預習之后都可以是“小先生”，有能力解答課文基礎(chǔ)性的問題，甚至可以代替教師來進行講解，教師則可以成為學生深度學習的“引導者”，為學生解決學習中的難題，這樣課堂時間的每分鐘都能夠得到充分利用。

二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新實踐策略

（一）基于信息技術(shù)，形成智慧教學

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的核心是有效應用信息技術(shù)，比如微課、知識鏈接、慕課平臺、線上教學平臺等，都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂教學的輔助，為智慧課堂的構(gòu)建提供助力。以教學《宇宙的邊疆》一課為例，作者深入淺出地講解了宇宙的奧秘，為學生揭開宇宙神秘的面紗，同時也激發(fā)起學生探索宇宙知識的興趣。在組織翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于宇宙觀測最新的多篇新聞報道，以及解讀宇宙的短視頻，并基于課文做出導讀、導學要求，設置問題，讓學生在課前借助計算機、平板電腦、智能手機等完成這一系列的工作，構(gòu)建智慧化的移動課前學習模式，充分利用了學生的碎片時間。在課堂上，教師還可充分應用多媒體教學設備，在遮擋光線的情況下播放宇宙、星系等的介紹視頻，可以起到沉浸教學的作用。

（二）豐富教學資源，突出個性化教學

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更加關(guān)注學生個體學習需求及思維能力的提升，教師必須為學生提供豐富多樣的資源，完善課前的層次化學習及個性化學習。在課前自主學習資源方面，教師可劃分兩種資源類型，一是必學資源，二是選學資源，學生在有能力、有興趣的情況下可自主學習更多知識，但并不必做過多強求。比如在教學《荀子》的《勸學》一文時，教師在提供課前學習資源時除了與本篇文章相關(guān)的資料之外，還可以額外提供《荀子》這部書的相關(guān)資料以及荀子的個人主張。對于有能力的學生來說，可以掌握更多學習資源，并對我國傳統(tǒng)文化及思想有更深入的理解，也可為那些對古代文學感興趣的學生提供個性化學習的便利。

（三）重視問題探究，融辯論入課堂

在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要重視問題的引導及探究，拿出更多的課堂時間來“解疑”，這樣可以快速達成教學目標。實際上，這將課堂教學變成了學生新課的“第二次學習”時間，“第一次學習”則是在課前完成。在開展課堂問題探究教學時，教師還可以融入辯論環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的自主探究活力。比如在教學《老人與海》這一課時，可以設置一個辯論題目為“老人桑迪亞哥最終失去了大魚，一無所獲，他究竟是勝利者還是失敗者？”正方為“勝利者”辯論，反方為“失敗者”辯論，由此來考驗學生對學習材料的掌握情況，同時激發(fā)學生的思辯能力、邏輯思維能力，在辯論的過程中，學生可以實現(xiàn)大腦的快速運轉(zhuǎn)，并抓住文章及各類材料的核心要義，一針見血地指出問題、解答問題，提高語文學科多方面的綜合素養(yǎng)。

（四）深化多元評價，提升學習自信

在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學生“胸有成竹”地參與到課堂教學中，教師是在檢驗學生預習成果的過程中不斷輸送正確的知識、理論及思想，學生對此進行適應性的調(diào)整，有些學生自信滿滿，但是可能在預習中的作答出現(xiàn)了偏差、錯誤，但是教師在此時要充分發(fā)揮多元評價的作用，在糾正學生學習偏差的過程中為學生提供客觀、積極的激勵性評價，應肯定學生的預習成果，再循循善誘，帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)，以不傷害學生的積極性為評價原則。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語文翻轉(zhuǎn)課堂讓課上教學過程更加充實，環(huán)環(huán)相扣，學生必須保持大腦的持續(xù)“在線”，真正下過功夫完成預習，才能跟上課堂節(jié)奏，這種翻轉(zhuǎn)課堂形式成為慣例之后，學生會自覺形成課前系統(tǒng)學習的習慣，然后帶著自信進入到新課學習，用心感受語文課堂的精彩。

參考文獻

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作者簡介：董明芳（1981—），女，漢族，湖南衡陽，衡陽市衡鋼中學，漢語言文學學士，高中語文教師，主要從事高中語文教學工作。