淺析翻轉課堂與任務驅動教學模式在高三數學復習課中的整合應用

王銥

摘? 要：隨著教育體系的不斷更新和教育方式的改革，現在傳統課堂中注重教師講授的教學模式已經落后，而以學生作為學習主體的翻轉課堂與任務驅動型教學占有越來越重的地位。這種二者相結合的上課模式有助于提高學生自主學習能力，是提高學習積極性的有效前提。如何在高三這個緊張，壓力又大的時期下，利用這種教學模式使學生輕松高效地去學習，成為現在一個需要思考的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;高三數學;任務型教學

對于即將高考的學生們來說，高三階段是人生最有壓力、最困難的時期。讓學生發揮主體地位作用，自主去進行探究學習是最好不過的方法。然而，由于外部一些不確定因素作用，翻轉課堂與任務驅動教學模式不能夠很好地實施。數學復習課對學生來說又難又枯燥，這二者相結合的教學模式就可以很好地解決這個問題。所以及時發現高三數學課堂存在的問題并想出有效的措施是非常有必要的。

一、當前數學復習課堂仍然存在的問題

1、教師權威性仍然存在

這是傳統課堂的最大特點。教師講，學生聽。教師制定規則，學生服從。這種教學模式是高三課堂上最大的漏洞。這種情況持續下去，學生慢慢的就會產生惰性，不會自己主動做選擇，更不會主動去思考問題，只是等待教師解決，而教師也意識不到位，將這些本該屬于學生的任務攬到自己身上。這會嚴重影響學生的學習效果。這種壞的影響在數學這一科目中體現的最為明顯，因為數學具有邏輯嚴密性和極度抽象性，所以學習過程中越不主動就越難拿下它。

2、講授速度快、內容多

對于高考，似乎多少時間都是不夠用的，但是教師要明確一點，復習課急于求成是行不通的。有的教師認為高考復習就是一直不斷地刷題，讓學生做盡可能多的數學題，復習盡可能多的知識點以趕進度，殊不知學生對大量知識存在消化困難，盡管學生有一定的數學基礎。這樣學生既來不及鞏固原有的基礎知識點，更談不上全面的提高。

3、沒有對學生進行引導

當把學習主動權交給學生時，不能只是單純地多留一些時間給學生，因為學生有很大的惰性，看起來是學生自己利用時間，實際上有很多學生在“熬”時間，并沒有高效利用這段時間。所以教師應該多關注學生的學習情況，并采取一些教學方法進行引導，間接地提高學生的學習效率。

二、翻轉課堂和任務型教學的結合實踐

1、課前引出任務內容

由于現代信息技術的發達，課前，教師可以運用微課進行視頻教學。以“立體幾何軌跡問題”為例，教師利用課前微課里準備的自主學習的試題，讓學生對本節課復習內容有大體了解，然后再讓學生進行思考作答。設置匿名提交作業，這種方式可以增加學生作業的真實性，讓學生不是為了交作業而做題，也方便教師更加直觀地了解學生對此知識點的盲區，更好地確定課堂復習任務。教師還可以準備一個與試題相關的立體幾何模型，供學生觀察，加強學生對事物的三維感知。電子設備和立體模型的運用可以激發學生的學習興趣，并有效防止學生對做題產生排斥感。

2、課中創設情境，完成任務

數學知識帶有較強的抽象性，培養學生的邏輯思維這個問題也不能忽視。教師應當創設出適應學生需求的學習情境，才能讓學生在教學情境中順利完成學習任務。比如在復習集合的有關內容時，可以與當下流行的各種元素聯系起來，并讓適當的學生輪流上講臺對集合進行分類等，既讓學生對數學復習產生興趣，還能提高其他同學的積極性。又或者，在復習“數列”這一章節內容時，可以采取分層任務發法，逐步依次向學生“拋”問題。如任務1：等差數列的規律特點是什么？任務2：等比數列的規律特點是什么？任務3：對待一個新數列，如何找尋找它的規律？問題拋出來后，教師可以設置有獎搶答機制，在鼓勵機制下發揮學生的主動性。分層逐漸引導，激發學生對知識的渴望，還能更好幫助學生鞏固知識。

3、課后反思交流

復習任務完成后，教師要引領學生去進行課后交流，及時鞏固模糊不清的知識點。學生之間交流反思最大的好處就是沒有來自教師的權威壓力，學生之間進行交流比師生交流更具真實性，比較容易暴露出自己知識的缺陷。教師可以讓學生課下交流問題之后仍然解決不了的問題用紙條以小組單位提交。方便教師確定下一次的復習任務。最后，讓學生對課堂教學方法和自身進行評價，對教學方法的評價能讓學生發現總結存在的問題，并提出自己的意見，為下次教師準備復習課奠定良好的基礎;學生對自身進行評價，清楚認識自身的優勢和不足，能夠充分進行自我反思。

結束語

總而言之，在新型教育和課程改革的趨勢下，翻轉課堂和任務型教學是符合時代潮流的，這種教學模式能在學生不經意間發揮學生的主動性，自然而和諧，讓學生在輕松的環境下學習。作為教師，要意識進步，充分認識到師生間的地位與聯系，要對翻轉課堂和任務型教學有一個很好的把控，只有讓學生成為學習的主動者，才能有效提高其學習效率和豐富教師的教學成果。

參考文獻

[1]? 趙芯.翻轉課堂教學模式下高三數學復習課探究——以《解三角形》復習教學為例[J].鎮江高專學報，2018，31（04）：122-124.

[2]? 范萍.翻轉課堂在高三數學復習中的實踐[J].高中數學教與學，2018（12）：36-37.

[3]? 李欣璐. 翻轉課堂在高三數學復習教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2018.

[4]? 葉曉彬.翻轉課堂在高三數學復習課中的應用研究[J].當代教研論叢，2016（10）：49.