聚焦核心素養，構建文化品格

周泳

摘? 要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的知識素質、人文修養和行為取向。在小學英語教學中，重語言知識，輕語言素養的情況很普遍，文化品格沒有落到實處。本文將嘗試從文化的視角，探討如何在常規課堂教學、節假日慶祝活動和繪本教學三個維度中讓學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感。培養學生自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中國優秀文化的能力。

關鍵詞：核心素養;文化品格;繪本閱讀

一、核心素養概念的提出

2014年3月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一概念，要求將核心素養的培養作為課程改 革發展的關鍵環節。隨后，學者們展開了對核心素養內涵的研究。 核心素養的問題實際上是培養什么樣的人的問題。它的實質內涵與我國的素質教育相一致，教育要以學生為中心，促進學生的全面發展。英語學科核心素養是針對英語學科提出來的。我國英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

二、文化品格的重要性

中國教育學會外語教學專業理事會理事長龔亞夫提出“多元目標教育理論”，主張英語課程要實現全人教育，通過英語學習培養學生的思維品質和文化品格等。《英語課程標準》提出語言具有人文性和工具性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著培養發展學生文化品格的重要任務。語言和文化可以用“水乳交融”來形容，語言是文化的載體。

三、構建文化品格有效途徑

（一）在常規課教學中培養學生文化品格

在教學過程中，必須從實際情況出發，尊重學生心理發展特點，堅持教學與實際相集合，重視培養學生的跨文化意識，即時強調課堂文化，讓學生在文化浸潤中領略語言學習在魅力。老師要即時挖掘英語中包含的文化特征和意蘊，使英語靈動的文化精神在教學中不斷生根。

低段的孩子雖然小，但他們具有強烈的好奇心，非常渴望了解西方文化知識，想知道外面的世界是怎樣的。作為一名英語老師，不要懼怕學生小，相反從小在他們小小的心靈播下一顆文化的種子，有朝一日它會生根發芽，長成一棵參天大樹。例如在外研社新標準英語一年級下冊Module5Theyre cows中，可以讓學生知道動物的叫聲在中西方國家不相同，豬的叫聲用oink，oink，小雞的叫聲是chick，chick，鴨的叫聲是quack，quack，奶牛的叫聲用moo，moo.這課的主題是農場，可以通過卡通視頻的形式讓低年級學生了解國外的農場是什么樣子，國外先進的種植方式，發展多元思維和世界眼光。

在Its red.主題單元中，也可以給孩子們分享顏色在中西方隱含意義的異同。白色在中國是一個貶義稍強的顏色，是傳統文化中的一個禁忌色，“紅白喜事”白色象征悲傷。在西方國家，白色常見于婚禮中，象征純潔和忠貞。

在新標準一年級上冊數字主題單元，通過幸運數字的隱含意義也可以構建文化品格。自數字誕生之日起，人們就將它與自身的福禍吉兇緊緊地聯系在一起，古今中外概莫能外。不過，由于語言不同、宗教信仰及歷史文化等方面的差異，世界各國的人們對數字的喜惡也不盡相同。在中國6，8，9是幸運數字，而4和“死”諧音，被認為是不吉利的數字。而在西方國家，3和7被認為是幸運數字。7在宗教上是個神秘的數字，上帝用七天造世界，用七天造亞當，取出亞當的第七根肋骨造了夏娃。第7天是休息天神 耶和華創世紀 夏娃是亞當的第7根肋骨圣經里記載7年是特赦年7 7 49年為大赦。而13和黑色星期五被視為不吉祥的數字，傳說耶穌受害前和弟子們共進了一次晚餐。參加晚餐的第13個人是耶酥的弟子猶大。就是這個猶大為了30塊銀元，把耶穌出賣給猶太教當局，致使耶穌受盡折磨。參加最后晚餐的是13個人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶紙帶來苦難和不幸。從此，“13”被認為是不幸的象征。“13”是背叛和出賣的同義詞。

（二）在節假日中培養文化品格

節假日是最受學生歡迎的課題，在構建學生文化品格，培養學生跨文化意識過程中，除了在常規的課堂教學中潛移默化滲透外，節假日是深受學生喜愛的課題。

對于學生們來說，他們最喜歡的節日莫過于萬圣節了。萬圣節又叫諸圣節，在每年的11月1日，是西方的傳統節日;而萬圣節前夜的10月31日是這個節日最熱鬧的時刻。在學校慶祝萬圣節的來臨，老師和學生們共話萬圣節來源、習俗，分享萬圣節小故事，學習萬圣節英文歌曲，有時還會做南瓜燈或辦萬圣節小報。老師變身成女巫或僵尸，學生會裝扮成各種可愛的鬼怪在學校里說Trick or treat要糖果。黑貓、女巫、蜘蛛、僵尸、鬼怪這些萬圣節元素深受學生們喜愛。在一系列的活動體驗中激發了學習英語的興趣，構建了文化品格。

圣誕節也是學生們非常喜愛的節日之一。圣誕節（Christmas）又稱耶誕節，耶穌誕辰，譯名為“基督彌撒”，是西方傳統節日，它的重要性相當于中國人慶祝新年。學生對“年”文化有一定了解。貼春聯、剪窗花、包餃子、壓歲錢，可以圍繞When？Why？What？How？等切入點，比較中國的新年和圣誕節的異同，加強學生的民族傳統文化認同感，也培養多元文化思維方式。

每年圣誕節，學校的老師或者家長裝扮成圣誕老人拿著長筒襪給孩子們發小禮物，學生們也會展示自己學習的圣誕歌曲和舞蹈，一起制作圣誕賀卡，寫下圣誕祝福和心愿，一起分享成長。

學生們在真實的情境中親身經歷中學會了國外節日的慶祝方式，了解了西方傳統節日背后的故事，比較了中西方傳統節日的異同，加深了對本土傳統文化的理解和感悟，調動了學生學習的能動性，也把英語教學延伸到了課堂教學之外，用文化溫潤孩子們的內心。

綜上所述，在小學英語教學中，應從語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度關注學生核心素養發展。就文化品格而言，可以從常規教學、節假日慶祝活動等多個方面構建學生文化品格。讓學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，培養中西文化的傳承者。從小學階段開始，在學生的心靈中播下一顆文化的種子，有朝一日，待它生根、發芽、開花，用文化溫潤每個人的內心。

參考文獻

[1]魯子問.課堂：英語核心素養植根的沃土[N].中國教育報，2016-11-16（9）.