關(guān)于小學(xué)作文批改的思考

黃發(fā)防

【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，批改得法，不僅可以強化寫作基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。那如何才能讓作文批改有勞又有功呢？下面結(jié)合實際談?wù)剛€人的一些做法和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;作文批改;思考

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，批改得法，不僅可以強化寫作基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。但我們當(dāng)今小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀是，老師認(rèn)認(rèn)真真地給學(xué)生作文進(jìn)行批注、修改，并工工整整地寫好評語，既勞心又勞力，但學(xué)生并沒有領(lǐng)情，接到本子后只是隨意地看了一下分?jǐn)?shù)，就丟開了。學(xué)生的作文水平并沒有因為老師的認(rèn)真批改而獲得質(zhì)的提升。那如何才能讓作文批改有勞又有功呢？下面結(jié)合實際談?wù)剛€人的一些做法和思考。

一、正確認(rèn)識批改作文的目的

我們在批改學(xué)生的作文時要尊重學(xué)生的勞動成果，力求保持作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識是有限的，有的學(xué)生在作文中，難免有些語言表達(dá)方面不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，他們自然會知道怎么把他們想說的話說的更清楚、更明白。教師在批改學(xué)生作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實感，只要意思表達(dá)明白，語句通順，即使有的是幼稚可笑，也不必狠刪濫改，把學(xué)生的一篇作文改得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文。

二、明確不同文體作文批改的側(cè)重點

小學(xué)階段，學(xué)生練習(xí)的習(xí)作不外乎兩類：一類是記敘文，一類是應(yīng)用文。記敘文強調(diào)把學(xué)生親身經(jīng)歷的事或物用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懬宄?zhǔn)確、具體，重在思想內(nèi)容的表達(dá);而應(yīng)用文重在掌握規(guī)范化的格式，同時兼顧內(nèi)容。因此，在批改中應(yīng)作不同的處理。

記敘文寫作由于涉及譴詞造句、謀篇布局，還有語言、修辭和邏輯等的運用，學(xué)生不易全面把握，批改中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，宜采用分級批改或分類批改的方式。分級批改是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的習(xí)作分成幾個等級，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等，然后逐級批改，或全批全改或抽樣批改。這樣分級制訂具體的批改標(biāo)準(zhǔn)，強化了批改的真對性，有利于因材施教、鼓勵后進(jìn)。分類批改則是依據(jù)習(xí)作在立意、選材、組材等方面的相同或相似之處進(jìn)行歸類，再分類批改。這樣便于分析出習(xí)作優(yōu)劣之間的差距所在，便于在講評中幫助學(xué)生辯識譴詞造句的規(guī)律和構(gòu)思的軌跡。

應(yīng)用文寫作不像記敘文那樣復(fù)雜，對語言技巧的使用相對來說要單薄的多，批改中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可采用集中調(diào)換批改的方式。教師在全面瀏覽的基礎(chǔ)上初步將習(xí)作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的兩類，然后或全班或自然小組對調(diào)，再指導(dǎo)學(xué)生對照規(guī)范的格式逐項批改，同時提醒學(xué)生兼顧內(nèi)容。這樣，通過學(xué)生主動的參與使學(xué)生準(zhǔn)確掌握應(yīng)用文的規(guī)范格式。還可將批改延伸至社會，如就某一問題組織學(xué)生向有關(guān)單位或親朋寫信或咨詢，再由單位或親朋回信反饋指導(dǎo)。這樣既有實效，又富有情趣。

三、把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來

我認(rèn)為，學(xué)生批改作文最大的特點就是：把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的：首先，與學(xué)生共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。

其次，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的幾方面相對應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。

再次，對學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語，再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學(xué)生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。文批改中要注意語言和文字的藝術(shù)，不然會挫傷孩子寫作的欲望。

四、多角度評價，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣和信心

作文是耕耘，是用腦、用筆耕耘心田大地的篇章。對學(xué)生苦心耕耘的結(jié)果，我們應(yīng)該珍視，應(yīng)從不同的角度去看去評價學(xué)生的作文，讓學(xué)生的個性得到張揚。因此我們教師要有一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學(xué)生作文中的“閃光點”，進(jìn)行有效的表揚，以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師在評改中可以把單個學(xué)生的習(xí)作放在全班習(xí)作中去考查優(yōu)劣，進(jìn)行橫向批改，也可以將學(xué)生習(xí)作放到整個作文訓(xùn)練體系中，并參照他過去的習(xí)作，進(jìn)行縱向評改。前者有利于學(xué)生找出與他人的差距并超越自我，后者使學(xué)生在歷次訓(xùn)練中摒棄缺點，發(fā)揚優(yōu)點，逐步提高。

當(dāng)然，以上的做法，很多的地方還有待于慢慢地總結(jié)和改進(jìn)，在此僅是一個拋磚引玉的作用。作文的批改應(yīng)從教師的全批全改走向讓學(xué)生參與的教學(xué)過程，在批改中努力激發(fā)學(xué)生主動參與的意識和興趣，給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，那么學(xué)生的習(xí)作之路才會越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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