特別的愛給特別的他

梁芳

【摘要】自改革開放以來，我國國民經濟得到迅猛的發展。在國人值得驕傲自豪的同時，也在時代的發展下滋生出新的社會問題，即很多農村地區的中青年涌向大城市工作，而將子女留予家中年邁的老人照看。于是，大量的留守兒童便成為了農村地區特殊的群體。面對這些缺乏關愛，得不到家長及時監督與教育的留守兒童，應引起教師充分的重視，通過教師特別的關心愛護來填補留守兒童孤獨的心靈，引導留守兒童找到充滿陽光的成長方向，幫助留守兒童在特殊成長環境中尋得光明與溫暖。

【關鍵詞】留守兒童? ?愛? ?教育? ?成長

【中圖分類號】G625.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-189-01

社會經濟持續的發展，極大改善了現代人們的生活水平。而在看似國富民強的表象后，也逐漸顯露出諸多的社會問題。在偏遠的農村地區，為了改善封閉環境下的家庭經濟狀況，很多中青年便外出打工，而將子女留給家中的老人或親戚幫由照看。留守兒童覺得自己被父母“拋棄”，在情感思想與性格脾氣上，都很空易產生極端的走向，如未能及時疏導，則會在將來的成長路上埋下不利的種子。作為一名小學教師，應重視班上每個留守兒童，細心關注他們的學習與生活，理解留守兒童的內心需求，發現留守兒童現狀問題，給予他們特殊的愛護，通過各項實際工作做好對留守兒童的教育。

一、分析留守兒童教育現狀問題

1.1學習方面

小學階段是學生積累文化知識的黃金時期，但農村地區的留守兒童，由于得不到家長的及時監管，而年邁的爺爺爺奶奶，又無法給予學習上的指導，使得有些留守兒童形成“破礶子破摔”的心理，對自己的學習不予重視。在學習過程中，留守兒童也較為散漫，不認真聽課，在家也是只顧著玩，不能自覺地按時完成作業。在面對學習難題時，不敢輕易向老師開口請教，更不喜歡主動詢問同學，從而慢慢失去學習的信心。

1.2心理方面

由于父母不在身邊，很多留守兒童在遇到生活上的問題，或是情感上出現茫然時，得不到及時的傾訴排解。長此以往下去，養成了許多不良的性格特點。如存在自卑心理。沒有了父母的依靠，留守兒童缺乏安全感，也沒有了與人交往時的自信，于是在班級生活中，常顯得較為自卑。其次，留守兒童常有著內向的性格特點。即使參與集體的活動，但他們很少大膽表達自己的想法，將自己包裹在厚厚的外衣下。最后，留守兒童較為沖動和叛逆。沒有了父母的陪伴，使得留守兒童持有懷疑的態度來審視一切，也養成了易被激怒的極端性格，稍有不順心便以為他人是針對自己，從而易形成過激的行為。

二、特別的愛給特別的他——對小學留守兒童教育的有效策略

2.1 用特別的愛關注留守兒童

很多照看留守兒童的隔代長輩，如爺爺奶奶，或者外公外婆，因為留守兒童的父母不在家，便覺得應該給予孩子更多的關愛。但老人們卻沒有把握“愛”的分寸，以至于面對孩子的無理要求也都盡量滿足。例如，我班上有個叫何濤的留守兒童，平時在家要買什么東西，奶奶都會答應，包括何濤喜歡打電子游戲，或是不加節制地吃糖，奶奶都順著何濤，養成了何濤任性刁蠻的性格。后來在學校里，何濤常犯各種錯誤，不是摔壞了人家鉛筆盒一句道歉都沒有，被同學生責備時竟然動起手來，又或者是在老師上課時在底下玩小橡皮擦。面對何濤這樣不守課堂紀律，在平時不懂禮貌的壞習慣，我沒有直接的訓斥，而是通過真誠的愛來感化何濤。

于是，在課后時間我單獨找到何濤，先是詢問他的生活狀況，問其最近有和媽媽打電話嗎？他當時一臉不開心地說“有什么好打的”，我卻對他說，“媽媽一定很想你，只是因為媽媽在外面工作太忙，只希望通過他的辛勤工作帶給你更好的生活條件，但是你千萬不要讓媽媽得不嘗失啊！”聽到這里，何濤似乎有所觸動，似懂非懂地低下了頭。我拍拍何濤的肩頭，夸贊他其實是個聰明的好孩子，并說媽媽一定希望他好好學習，好好做個懂事的好孩子，卻沒有提當天何濤所犯的錯。后來，在起風變冷的天氣里，我給他遞上了一件外套，在作業出錯的地方，我找到他進行講解，在他上課回答問題后，我給了他一個真誠的贊揚，何濤，真的變得越來越懂事了，用愛的力量也能無聲息中改變一個留守兒童的心靈。

2.2用真摯的情感化留守兒童

在小學教育工作中，教師面對的是一群天真活潑的小孩們，應發自內心地關注孩子們的學習和成長。尤其是對那些弱勢群體的留守兒童們。當留守兒童無法得到父母及時的關心愛護時，陪伴他們最長時間的教師，應勇于承擔起關注留守兒童成長的重任。對于留守兒童在心理變化，學習狀況等方面應細心的觀察，用教師真摯的情感來感化留守兒童冰冷的心房。具體來說，可以在班級中建立關于留守兒童的詳情檔案，記錄下這些留守兒童父母的聯系方式，備注其具體的家庭狀況，將留守學生的學習情況與生活狀況，及時反饋給家長，做好與留守兒童家長的密切溝通。例如我班上有個叫劉星的同學，在班上有個不好的習慣，常趁人不注意亂用別人的東西，上次就是沒有經過同桌同意，就私自用壞了人家的盒式卷筆刀，這讓同桌又氣又心疼地哭了起來。我得知后，在課后查看家長檔案，給劉星媽媽打了電話。囑咐其不要直接教訓孩子以免挫傷劉星的自尊心，而是讓其媽媽體貼地買了許多學習用品與生活用品。后來，劉星再也沒有“羨慕”別人的東西了！其次，建立良好的班級文化，多組織一些能照顧到留守兒童的課外實踐活動，如在周末在教師與班干部的帶領下，和留守兒童一起參加“我能行”的獻愛心活動，幫助附近的孤兒和老人，讓留守兒童意識到與某些更孤獨的人相比，自己還是很幸福的，同時也在健康有益的活動中提升留守兒童的思想品質。

三、結束語

面對特殊的留守兒童群體，教師應從教學中的小事做起，細心觀察留守兒童的心理動態，發現他們的情感需求，給予愛心與包容，用特殊的愛來溫暖每一個特殊的“他”，通過自己的切實行動感化每一個有“問題”的留守兒童，正確引導祖國未來的每一朵“小花”。

【參考文獻】

[1]謝妮，申健強，陳華聰.農村留守兒童教育現狀研究[M].經濟科學出版社.

[2]胡永妹.農村留守兒童情感教育的缺失與對策[J].新課程（小學），2014，02.