學生不良行為形成的原因分析

朱志山

【摘要】學生不良行為是指學生在課堂學習活動中，所表現出來不符合課堂規則的各種行為。學生不良行為不僅影響其個人自身的學習，同時對他人的學習也造成消極的影響，降低整個班級的學習效率。根據不完全統計，每個班級都會存在學生不良行為的現象。筆者通過觀察與思考，分析、歸納學生不良行為的成因，并對成因進行深度剖析，希望對班主任工作能有裨益，對班級實現高效管理做出貢獻。

【關鍵詞】學生? ?不良行為? ?原因分析

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-008-01

每個學生都是一個獨立的個體。在行為規范方面，受家庭教育、同伴和社會影響而表現出較大的差異性。例如，有些學生會寫作業拖拉、有些學生會不遵守課堂紀律、有些學生會打罵他人，甚至個別學生會與教師保持敵對的態度。筆者從事多年德育工作，發現每個班級或多或少都會出現幾個有不良行為的學生。筆者將學生不良行為的成因歸納為四個方面：吸引關注、權力爭斗、報復心理和充耳不聞。

一、吸引關注

每個學生從內心都渴望被教師關注，大多數的學生都會從行為上向教師喜好的方向發展。例如，努力提高成績，保持課堂記錄，以及踴躍回答教師提出的問題。他們希望通過這種方式引起教師的關注，得到教師的表揚與肯定，以及同學羨慕的目光，學生會保持良好的學習態度。尤其是優秀生，會將吸引關注體現得淋漓盡致。

此時，學習成績比較差的學生無形中成為了弱勢群體，不僅得不到教師的關注，甚至被教師長期忽視。而學生在長期被遺忘的狀態下，壓抑感、失落感，以及煩躁與憤怒會逐漸的顯露出來。在諸多情感因素的作用下，他們需要尋找一個突破口，將自己完全的展示出來。在不受關注與吸引關注的相互作用下，他們會采取消極的態度去證明自身存在感。

教師在學生出現不良行為時，第一反應會對學生進行批評教育。但這種方式不僅未能觸及到問題的核心點，還會加重學生的不良行為。就這樣，學生被教師評價為屢教不改，而教師的教育態度也出現了180°大轉變，從開始諄諄教誨，演變成了變相的懲罰。兩個主體行為的改變，使師生關系出現了較大的變化，對峙、反抗成為了主基調。

二、權力爭奪

學生在吸引教師關注無果后，雙方的矛盾急增，兩者關系呈現出緊張的態勢。此時學生會通過各種方式去對抗教師對自身的控制，而公開反抗是其主要的形式，采取偏激的方式反駁教師的觀點，甚至出現師生間的爭吵。此外，學生也可能通過間接的方式攻擊教師，例如，故意遺忘、不完成教師布置的任務，試圖通過這種方式去反抗教師，進而獲得自身的價值感。

權力爭斗的根本在于學生沒有“享受”到教師的正面關心，在缺少關愛的條件下，師生關系會逐漸的走向懸崖。學生為了彰顯自身的“權力”，會發出主動的挑釁，通過挑釁方式突顯教師管理的“無作為”，進而獲得“成就感”。而造成學生與教師間權力爭斗的主要原因有兩個：首先，是學生受到了消極榜樣的影響，如父母等人和網絡;其次，是教師在教學活動中經常性忽視“部分學生”存在的行為，也是影響因素較大的方面。

通常情況下，權力爭奪會讓師生關系不斷惡化，因為“尊嚴”的關系，沒有人愿意主動退出這場戰役。最后，教師會采取侮辱、懲罰、威脅、體罰等方式，試圖去影響戰役的發展。例如，到底是什么樣的家庭才會生出你這樣的人！你敢再隨便講話，我就把你請到校長室！但是，教師的所作所為，不僅嚴重的傷害到了學生的自尊心，同時也起不到改善學生行為的目的，甚至會引來更加嚴重的“報復心理”。

三、報復心理

一旦學生從尋求“獲得感”發展到“報復心理”時，至少可以說明兩點：首先是師生之間的關系已經徹底破裂;其次是學生的自尊受到了極大程度的傷害。當學生出現報復心理后，攻擊、沖動是學生的主要特征。例如，學生可能會采取撒謊、欺騙、偷盜，或者咒罵老師的行為，情況嚴重者會采取暴力的破壞行為。在師生的長期交往活動中，學生很清楚什么能傷害到教師。例如，對于看重班級整體分數的教師，學生會故意將試卷做的亂七八糟;對于看重紀律的教師，學生會故意擾亂課堂紀律。

此時，教師最好的解決方式，并非采取非常手段，而是加強自我反思，調整自身的教育模式。學生與教師之間的斗爭沒有輸贏，只有兩敗俱傷。如果教師采取粗暴的手段，只會讓師生關系繼續惡化，甚至沒有任何挽回余地。即便是學生在成年教師的“暴力”干預下不得不低頭，他們還會選擇充耳不聞的態度，無論是對整個班級而言，還是對某些學生而言，都會產生消極的影響。

四、充耳不聞

學生的不良行為始于吸引關注，從某種意義上來看，吸引關注是學生對教師認可的迫切期望。隨著教師判斷上的失誤，以及錯誤的處理方式，學生很容易發展到對教師教學方式的否定。在現實的教學活動中，在教師的“暴力”制止下，雖然學生能“安靜”下來，卻對任何人或事都充耳不聞，只是安靜的做與自身有關的事。筆者對學生不良行為進行深度思考后發現，導致學生出現不良行為的關鍵點在于教師不合理甚至是錯誤的教育方式。教育是學生通往成功的階梯，而教師則是控制階梯方向的人。只有拿出百分百的愛心與信心，才能讓通往成功的梯級更加的穩固，才能真正將師生連接在一起。

五、結束語

綜上所述，學生在課堂表現出的不良行為有著較多的種類，不同學校、不同年級、不同班級以及不同年齡段的學生，都會表現出不同的行為。不良行為對學生的身心健康、課堂學習效率，教師的教學質量等方面都有著消極的影響。因此，教師要加強對學生不良行為的分析，挖掘不良行為的根源，加強師生之間的有效溝通與交流，進而采取合理的教育措施，為學生德智體美的全面發展奠定基礎。

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