關于初中信息技術課程激趣教學策略探討

張婧

【摘要】信息化時代下，信息技術應用越來越普遍，滲透到生活中的各個領域。在此視域下，掌握信息技術能力，擁有科學信息素養，是當下社會對人才的新要求，信息技術在教育領域的重要性逐漸引起教學研究者的重視。本文以初中信息技術為研究對象，分析如何在教學過程中實施激趣策略，使學生處于“樂學”狀態，提高自主學習能力。

【關鍵詞】初中 信息技術 激趣教學 自主

【中圖分類號】G633.67

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-183-01

興趣是最好的老師，往往支配著思想意識和行為意識，是學生從事學習活動的內在驅動和不懈源泉。在該動力趨勢下，學生能夠產生自發性學習意識和熱情，是決定自主學習質量和關鍵因素。作為一線教學工作者，更需要以興趣激發為教學基礎，遵循“以生為本”的教學理念，站在學生角度深化教學模式改革，通過操縱教學中的認知系統來引發學生快樂，培養“樂學”情緒，激發其學習欲望。以下具體分析激趣教學策略在初中信息技術課程中的具體應用。

一、優化教學內容，增加教學厚度

教學內容是教學本質和基礎，是個體社會化的需要，不同區域、不同生活環境的學生計算機基礎水平不同，學習能力也不同，在信息技術知識學習過程中必然會存在一定差異，為了整體上提升學生信息技術學習能力，教師首先需要優化教學內容。比如學習WPS時，除了教材中內容外，還可以再新增兩個課時的WPS OFFICE講解，能夠讓學生更加清楚地了解WPS OFFICE與MS OFFICE，并進行橫向對比，強化記憶，培養學生支持國產技術的意識。這樣一學生學習興趣更加高漲，無論理論學習還是上機操作，都能夠集中注意力，無形中對掌握教學內容WORD起到了幫助。又或者學習“信息編碼”時，為了讓學生更加清楚地認識二進制編碼的過程，可以增加十進制的計算過程，進而同化到二進制，輔助學生理解，這樣降低了學生學習的煩惱，自然多了樂趣。

二、創設教學情境，激發興趣

情境是促進教學活動順利開展的有效外在因子，在激趣教學策略中，通過創設情境，激發學生學習興趣，以境促情，增強學生學習情感。以往教學中，只是單純地“理論+上機”，流程單一，學習氛圍枯燥，學生經利用上機實踐課玩游戲，降低學習效率，不利于信息技術能力的提升。為此，教師可以借助情境創設，將學生帶人信息技術學習氛圍，激發內在學習動力，實現自主學習、興趣學習。比如教授“板報設計”相關內容時，首先演示幾幅精美的電腦賀卡，讓學生邊欣賞邊思考它是通過什么技術制作出來的，喚醒學生好奇心理和求知欲望，使其帶著問題去學習，點燃學習情趣，之后再細心講解WORD制作賀卡的詳細步驟。再比如教授關于文件操作知識時，創設問題情境：生活中我們能夠通過一個模子生產生大批量產品，那么電腦中是否也可以制作出一個圖形或文件，然后以此為基礎“繁殖”出更多的具有統一形狀的圖形、文件呢？文件之間可不可以互相移動呢？怎樣刪除沒用或錯誤的文件？在問題的引導下，學生能夠更快進入課堂，以求知欲望為興趣支配，激發學習動力。

三、引入競爭機制，增強成功體驗

競爭是學習的一種模式，在該模式下，容易形成你追我趕的學習氛圍，彼此之間相互激勵，互助成長。激趣教學策略的最終目的是激發學生學習動力，競爭機制能夠強化學生好勝心，增加成功體驗。為了培育良好的競爭氛圍，首先需要發揚民主教學，鼓勵學生質疑、探究，提倡自由、合作的學習方式;然后結合具體據教學內容，設計競爭主題。以“漢字輸入方法”教學為例，設置“打字擂臺賽”，先進行兩兩打擂，再形成相互攻擂，在競爭機制中提高學生打字速度，找出影響打字速度的原因，最后再穿插課本內容，講解打字技巧、方法。信息技術是一門培養學生邏輯思維能力、實際動手能力的學科，在教學過程中要注重對學生創新意識的培養，提高綜合素質。教授計算機“兩個正整數的最大公約數”算法知識時，利用教材，結合“輾轉相除法”，在課堂組織協作學習方式——“一幫一”，給學生提供民主的學習氛圍，引導其開展積極發散思維，獲取“豐收”，使學生又一次感受到積極情緒體驗，強化學習興趣。

四、建立游戲課堂，實現寓教于樂

游戲一直是課堂教學中永不過時的學習方法，也符合人的天性，將游戲融人初中信息技術教學，能夠讓學生樂學不疲，強化學習興趣，提高學習能力。比如教學關于圖層移動的相關內容時，以拼圖游戲作為課堂導入，引導學生設計一定個給定素材的拼圖游戲，通過游戲體驗，強化圖層移動意識，然后再進入課堂教學。以游戲情趣做基導，在寓教于樂的氛圍中實施啟發式教學，提高信息技術學習能力，伴隨著質疑與高漲的學習熱情，體會到學習樂趣。由比如學習漢字輸入時，為了讓學生掌握打字技巧，可以設計打字游戲;學習編程知識時，可以組織學生編寫簡單擲骰子或猜數字游戲等。這樣一來，枯燥、機械化信息技術知識就變得豐富、生動、有趣，更容易促使學生自主學習，發揮主觀能動性。

結語：綜上所述，激趣教學策略已經不再是單獨的一種教學方式，它特別強調學生學習的內在因子，注重通過各種教學手段，激發學生學習興趣，強化學習動力，營造一個活潑、寬松、和諧的學習氛圍。為此，教會要重視教學策略的優化，以“激趣”為基礎，喚醒學生對信息技術知識學習的渴望，使其能夠在樂中學，在學中成長。

【參考文獻】

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