“說聽課”教學背景下初中生數學講題能力策略

鄧健偉

【摘要】在初中數學教學開展的過程中，講題始終都是教學活動內不可或缺的一個組成部分。正是在這樣的背景下，如何有效依托“說聽課”這一教學背景，落實對學生講題能力的培養，便也成為了當前初中數學教育活動的重中之重。因此，當代初中數學教師應以教學實踐為出發點，幫助初中生更好地掌握數學知識，并培養學生的解題思維，使初中數學教學能夠得到更好的發展。基于此，本文將以“說聽課”背景下學生講題教學的重要性為切入點，進而圍繞著其展開論述。

【關鍵詞】“說聽課”教學模式 初中數學 講題能力

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-144-01

“說聽課”教學模式顧名思義，其所立足的便是“學生為本，學為核心”的基本教學原則。具體來講，此種教學模式的應用機理在于，每堂課的前半節，讓學生依托于小組合作學習，展開數學學習。之后則為小組學習成果、知識盲點的展示階段。而到了課堂的后半節，教師則充分發揮自身的引導作用，使教學活動更能夠得以進一步發展。在“說聽課”教學模式開展的過程中，講題教學便會被成功地融入到其中。因此，在“說聽課”教學的背景下，如何有效提高初中生的講題能力，便顯得尤為重要。

一、“說聽課”背景下學生講題教學的重要性

初中數學教學開展的過程中，至少有一半的課堂是圍繞著習題、例題教學展開的。同“掌握數學就是善于解題”所闡述的道理相近，數學教育同講題之間屬于一種相輔相成的關系。就初中數學的教學現狀來講，如果教師在進行課程教學的過程中，采取的是傳統的一講到底的教學方式，教學的效果必然不會明顯。反之，在教師講題的過程中，學生會處在相對被動的位置，這就使得學生在學習的過程中，出現枯燥乏味的情況，甚至在一些時候，有些學生還會為此出現打瞌睡的問題。

而在“說聽課”教學背景下，學生的主體作用往往能夠得到充分地發揮。因為此種教學模式，在教學活動開展的初期，能充分發揮學生的主觀能動性，所以使得學生能夠大膽且主動地去嘗試講題。在學生進行講題的過程中，學生對于教師的恐懼也會為此而消散，這就使學生通教師之間的雙向交流得以打開。并且，通過讓學生自己講題，還能幫助學生完善知識結構，讓學生充分表達自己的觀點，進而體現教師對學生的尊重、師生關系的平等，從而使學生置身于良好的教學環境中，而這對于培養學生的學習興趣以及促進學生的全面成長來講有著不可估量的意義。

二、“說聽課”背景下學生講題教學能力的培養策略

（一）合理建立學習小組

在相關教學活動展開前，數學教師組建學習小組。而組建學習小組的目的在于，讓小組成員通過對題目的共同討論，使教學形成優等生帶動中等生以及后等生的教學循環，使學生能夠共同投入到數學學習之中。在具體組建學習小組的過程中，教師可以讓學生自愿結組，同時也可以依據“組間同質，組內異質”的原則，對學習小組進行劃分，保證每個學習小組都有各個學習層次的學生，并明確學習小組的制度，繼而為教學活動的展開奠定基礎。

（二）鼓勵學生積極參與

在依托“說聽課”教學模式建立數學學習小組后，教師應鼓勵學生積極討論問題。誠然，學生講題的過程并非一蹴而就，其所反映的恰恰是學生的表達能力以及理解能力等綜合素質。因此，教師在這過程中，應鼓勵學生積極投入到培養訓練活動之中，并對學生進行科學地引導，使學生能夠從念出答案發展到能夠講出解題的思路，以此來落實對學生解題能力的培養。

以筆者的教學為例，在學習“一元一次方程”的過程中，筆者便通過設置問題的方式，讓學生對教學內容進行討論。這期間，筆者便設置了教學問題。在這過程中，筆者給學生設置了方程2x+a=1與方程3x-1=2x+2的解相同，a的值為多少的問題，之后讓學生圍繞這個問題進行討論學習，而在討論結束之后，筆者便讓學生將具體的解題思路呈現出來。后面有的學生認為，應先將第二個方程中的x解出來，之后在將x的值代入到第一個方程中，從而最后得出a的值為-5。可見，鼓勵學生積極投入到教學活動中，實際上有助于促進學生對知識的把握。

（三）教師要在學生講題的過程中做好點評

教師在學生討論、講題階段落實之后，應對學生的講題思路以及技巧等，進行點評考量。這期間，教師應對學生在解題過程中呈現出的優點，進行放大。反之，對于存在著的不足，教師應給予及時地糾正以及補充，從而借助點評起到激勵學生的作用。因此，教師在進行點評的過程中，既要尊重學生的講題成果，同時還應鼓勵學生做題時要因題制宜，繼而以此來促進學生的數學知識的掌握。

如在學習“整式加減”的過程中，筆者向學生羅列了許多需要去括號的習題，如-（-a+b-c）等，讓學生進行討論練習。而后筆者則讓學生借助黑板，具體的闡述解題思路。而在學生闡述完具體的解題思路之后，筆者則對學生的解題方法進行了點評。其中，有的學生應用依據“+-”號進行的去括號。反之，有的學生則應用乘法分配率以及兩數相乘的符號法則進行解題。針對兩種情況，筆者指出了兩種方法，分別適用于什么樣的數學題，并告知學生，在選擇數學方法的過程中，應該因題制宜，不應只依靠一種解題方法，即要做到根據題型的不同，采取恰當的解題方法。而后筆者則對學生給予了一定的鼓勵，讓學生們再接再厲。后面的教學反饋表明，在經過此次點評之后，學生的學習積極性被充分調動，學生的講題能力也有所提升。

三、結束語

總而言之，在“說聽課”教學背景下，對學生的講題能力進行培養，有著極其現實的教育意義。因此，在初中教學活動開展的過程中，初中數學教師應依托于教學實踐，針對學生能力的提升，采取與之相對應的教學方法，使學生能夠更好地學習數學知識，從而為其日后更好的學習數學奠定基礎，繼而推動我國教育事業的長遠發展。

【參考文獻】

[1]王朝暉.利用學生“講題”，提高初中生數學抽象能力[J].數學學習與研究，2019（17）：44.

[2]王德貴，王朝暉初中數學課堂學生“講題”能力的培育[J].福建基礎教育研究，2019（10）：66-68.