語文教師在初中名著導讀教學中的引導作用

陳肖瑜

【摘要】部編本初中語文教材在名著導讀方面，通過讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，課內外結合形成完整的整本書教學思路，提升學生的語文核心素養。本文通過剖析對名著閱讀進行導讀教學的作用，主張教師要在閱讀教學中從自身帶頭閱讀、指引學生做閱讀計劃、師生共讀等多方面發揮教師的引導作用，為學生創造良好的閱讀名著的氛圍，培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】教師 名著導讀 引導

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-089-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。部編本初中語文教材根據課標的需要，在名著導讀方面，通過讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，加強名著閱讀的真實性和有效性，課內外結合形成完整的整本書教學思路，提升學生的語文核心素養。

從目前的教學實踐來看，對名著閱讀進行導讀教學，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生克服在閱讀長篇幅、形式刻板的名著過程當中遇到的困難。如教師可在課內播放電視劇《西游記》的視頻，激發學生閱讀《西游記》原著的興趣。在課堂上指定一兩個有代表性的章節讓學生閱讀，培養學生自主學習的能力。教師通過導讀教學教給學生閱讀的方法和技巧，教會學生精讀和粗讀，使學生認識到不同的名著有不同的閱讀方法，從不同的閱讀視覺去分析書中人物的精神內涵，理解作者的寫作意圖，吸引學生主動參與到課堂教學內容的討論當中，從而分析名著當中所包含的精神世界。

名著導讀，關鍵在“導讀”。教師一方面要“放手”，另一方面要適當指導。教師的作用是導引、引導;學生的任務應該是讀，真正的讀。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，閱讀是學生的個性化行為。名著導讀教學要引導學生鉆研文本，讓學生在讀中思，從思中悟，享受審美的樂趣。筆者認為教師要加強對學生名著閱讀的引領、指導和點撥，善于通過合作學習解決問題，具體從以下幾方面人手：

一、以身作則，教師本人要認真研讀名著

教師自己有了一桶水，才能給學生一杯水。榜樣的力量是無窮無盡的。語文老師要像研讀課文那樣來研讀名著，要注意收集與名著相關的資料，形成對作品的獨特認識和評價。教師要記錄自己的閱讀體驗，整理相關資料，建立名著的閱讀檔案。如閱讀《傅雷家書》，教師可進行主題閱讀。做主題閱讀時，閱讀者會讀很多書而不是一本書，并列舉出這些書之間的相關之處，提出一個所有的書都談到的主題。即教師自己先讀，邊讀邊寫感悟，再選一些篇目來精讀，也可以找與傅雷有關的一些書籍來看，從而更深刻地理解作者的寫作意圖。再根據名著導讀中《傅雷家書》的導讀方法是選擇性閱讀，老師自己先選擇一個專題進行示范閱讀，有針對性地建立這本名著的閱讀檔案，再有的放矢地引導學生選擇不同的專題進行閱讀，幫助學生掌握選擇性閱讀的方法和技巧，形成整體的教學思路。

二、合理規劃，教師要引導學生制訂科學的閱讀計劃

教師要引導學生制定科學的閱讀計劃，根據自己實際情況，合理安排時間和內容閱讀。名著大多篇幅比較長，一般難以在短時間內讀完。如果學生閱讀過快，就會囫圇吞棗。教師可以指導學生將一部名著分時段、分階段地閱讀完，利用“邊角”時間，積少成多。如每天拿出二十分鐘，閱讀其中的一小章節內容，長期以往，既有利于培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，又對名著有比較細致的認知。

初中的名著閱讀篇目大部分是長篇小說，還有詩歌、散文、傳記和科普作品等。文本體式不同，教學內容與教學方法也不一樣。閱讀教學的方法有很多，初中學生具備一定的閱讀基礎，此階段重點可以指導學生形成“所需要的閱讀能力”。

如《水滸傳》、《儒林外史》等小說有“章回”，分回標目、分章敘事、首尾完整、故事連接、段落整齊。教師可以指導學生借助目錄，把握整部作品，找出重要事件。《水滸傳》人物眾多，性格各異，大部分人物在小說里出場跨度大，導致學生對人物形象的把握不夠準確。教師也可以指導學生借助回目，整理出重要人物的一生。比如分析林沖這個人物，學生在回目上圈點勾畫，用句式相同的語句概括事件并做好復述準備。既整理了作品的線索，又熟悉了故事情節。《儒林外史》作為我國古代諷刺文學的典范性作品，故事相對獨立。教師可以讓學生每天讀一至兩回，指導學生思考每章回之間的聯系，從而了解作品的深刻內涵。

根據名著的體式，引導學生從不同的角度用不同的方法閱讀，學生就會不知不覺中掌握多種閱讀方法，閱讀能力也會不斷提升。

三、師生齊“讀”，教師積極發揮“導”的作用

（一）介紹讀物，啟發興趣

教師可結合教材中的名著導讀的教學內容，自己先研究名著的內容，觀察名著的封面目錄，介紹作者，展示名著中的精彩情節欣賞，引用書評等方式，啟發學生的閱讀興趣。如在引導學生閱讀《海底兩萬里》前，教師可以組織學生觀看這部作品精彩的影視片段，讓學生感受海底世界，體驗海底世界。在海底遨游的氛圍里，不由自主地激發學生對海底世界的探索興趣，鼓舞他們閱讀文本的信心。

（二）做好規劃，實施閱讀

教師要制訂具體的閱讀指導計劃，如以閱讀《儒林外史》為例，可安排學生先每天抽出十五分鐘進行自主閱讀，要求學生邊讀邊圈點勾畫，給每一章回寫內容綜述，并記錄疑惑;教師要求學生每天要讀完哪一章回，自己就要讀完哪一章回。如有閱讀課，可以讓學生在閱讀課的時候交流讀書的心得體會或疑惑，引導學生運用思維導圖方法、形象記憶方法、邏輯方法等，分析名著當中所包含的精神世界，探究作者的思想內涵，提高學生的聽說讀寫能力，提升學生的綜合語文素養。如果沒有閱讀課，也可讓學生在課堂上抽5-10分鐘的時間來交流，從而讓學生有任務驅動。例如我在引導學生閱讀的時候，會適時地給學生布置一些任務，如讓學生找出小說中你最感興趣的（或最喜歡的人物），寫一段200字以上的感想（或評論），每個學生選擇的人物都不相同，但他們在選擇人物的時候就會根據他們的想法去選，然后分析人物的性格特點，揣摩作者的思想感情;我還會讓學生找出小說中的兩處環境描寫，自己品味，并試著去賞析其中的寫法和好處，再而就是我們還可以讓學生找出小說中你認為寫得好的三處語段進行賞析……學生在完成老師提出的任務的過程中，他們就會去閱讀，讀完后還要進行思考，從而對小說中人物的性格特點，作者表現出來的思想感情，小說的主旨進行深入地探究，于是就理解了作品的深刻內涵。

（三）分享交流，感受愉悅

當學生初讀了作品后，他的頭腦中已經形成了對作品的初步印象，也有了初步印象與對應的感受，這個時候，就要適時引導學生進行閱讀分享。

閱讀分享的形式可以多種多樣，如口頭講述、分角色朗誦、宣讀文章、現場表演、微電影等，盡量讓學生發揮特長和創意，自由選擇。如在《朝花夕拾》的閱讀分享課上，我就針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無常》《范愛農》，請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論、受到的啟發四個方面展示閱讀成果，分享讀書心得。除此以外，還可以通過思維導圖、讀書筆記、手抄報、讀后感等評比活動的方式進行閱讀分享。

閱讀分享的主體是學生，但老師也要發揮應有的作用：首先是要創造條件，讓每個層次的學生都有分享的機會;其次是在分享中，教師要善于發現有價值的討論話題，引導學生的分享是由淺人深的，使分享能夠漸人佳境;最后是要適時和學生分享自己的閱讀體驗，以教師的示范性分享來感染學生。如為了做好閱讀分享工作，我班就專門建了一個名著 “悅”讀QQ群，師生在群上分享自己的閱讀感受，周末的時候還會安排一個時間進行名著閱讀大討論，孩子們在群上興致勃勃，暢所欲言。

溫儒敏教授一直倡導： “閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。在名著導讀這塊園地上，語文教師要重視培養學生的興趣，激發熱情，幫助孩子們養成良好的習慣。我們要不斷探索，更好的發揮教師“導”的作用，積極對初中生進行有針對性的閱讀指導、督促，讓孩子們愛上名著，愛上閱讀。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中語文開展名著導讀活動教學的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT21466）】

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012：22.

[2]溫儒敏，巢宗祺主編;義務教育語文課程標準修訂組編寫義務教育語文課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012 3（2012.4重印）：261.

[3]（美）莫提默.[J].艾德勒，（美）查爾斯.范多倫著《如何閱讀一本書》[M]2004（2016.10重印）郝明義，朱衣譯.——北京：商務印書館：21