初中生科幻畫教學模式改革研究

黃璐

【摘要】本案例結合作者多年科幻畫教學經驗，運用三大構成技法，總結了一套適合初中生科幻畫創作的教學模式，以此提高初中生科幻畫創作能力。本文的第一部分對傳統科幻畫教學存在教材內容分散、陳舊和課堂教學偏離美術本體的問題，及所帶來的教學弊端進行分析。第二部分，首先闡述從美術本身的認知角度出發，增加三大構成技法完善知識點，整合科幻畫教學內容，搭建學習平臺;其次運用三大構成技法，構建單元型教學模式，幫助學生獲得抽象思維能力并擁有將其轉化到科幻畫創作當中的能力;最后延伸課外拓展，開發科技主題活動，推動學生探索科技領域知識，指導學生收集科幻畫創作素材，調動學生參與科幻畫創作的熱情。第三部分對初中生科幻畫教學改革的成果進行總結，通過科幻畫學習促進學生視覺藝術思維的成長，提高初中生創作自信，有效達成科學與藝術融合教育的目的。

【關鍵詞】科幻畫 三大構成 教學改革 單元模式

【中圖分類號】G633.955

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-085-03

在傳統的科幻畫教學中，老師們很難完成教學目的，學生進行科幻畫創作時往往無從下手，無法將自己的創新意識在繪畫中表現出來，長此以往，不但打擊了學生的創作興趣，更抑制了學生創新思維能力的發展。經筆者研究發現：通過科幻畫訓練提高初中生創新思維能力，不能單靠一節主題課的知識來完成教學任務，而是需要針對教學問題謀劃或采取系統的訓練內容和方法。注重啟發引導，讓課堂“教”的過程變成“導”的過程，使學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究，培養學生的創新精神和解決問題的能力。本文結合作者多年科幻畫教學經驗，探索出一套適合初中生科幻畫創作的教學模式，以此提高初中生科幻畫創作能力。

一、傳統科幻畫教學情況現狀

（一）教材相關內容較為分散和陳舊

以教育部審定于2012年的嶺南美術出版社義務教育美術教科書為例，初中階段6冊共36個單元76節課，教學內容編排依據學生的認知心理特征，將美術技能、原理與知識穿插在不同學期的課程中。教材中涉及科幻畫教學的相關內容主要包括：科技文化欣賞、設計基礎、科幻主題設計三大部分。知識點分散在每學期，主要以簡化、濃縮的形式呈現，缺少學習者已有知識與新知識之間的連接;教師若按照每學期教材順序，按部就班完成任務，更容易造成學生在進行科幻畫創作時，脫離造型設計基礎，憑空想象，畫面效果單一，直接打擊學生創作興致。而且，該教材出版至今已有六年時間，編寫時的文化背景與當前學生認知的表證能力是不一樣的，影響學生使用教材直接學習的興趣。

（二）課堂教學偏離美術本體

許多教師認為，只要通過各類話題拓展了學生認知程度和想象思維，就是講授了美術。在課堂中，一味加入與科幻畫主題有關的科學知識，將其擴展為教學主體，顛倒了它們與美術技法的主次關系。反觀這類教學過程發現“課堂主要講了畫什么，卻沒有落實怎么畫的問題”，到頭來，學生仍然不知應如何下筆，如何深入，直接影響學生的科幻畫創作質量。

二、科幻畫教學模式研究及實踐

（一）整合科幻畫教學內容，搭建學習平臺

“教材僅僅是一種工具，而不是教學大綱。因此，教師的工作不是灌輸教材提供的內容，而是學會使用教材來協助完成目標”。在開展科幻畫教學輔導時，應基于造型設計能力和創新思維能力的培養要求，豐富教學內容。鑒于此原因，在嶺南版美術教材基礎上，作者整合了青少年科幻畫創作技法的教學內容，著重于培養學生圖形的感受和控制力，為此設置了一系列練習題，并加入一定的科幻畫創作技能，形成了設計基礎與科幻畫創作之間的過渡。

例如，色彩構成單元，結合了嶺南版美術教材七年級下冊第4課《面與色的美感》、第8課《我們的調色板》中色彩原理和色彩情感表達的相關知識要點。在此基礎上，為提高學生對空間表現的能力，增加“色彩關系在空間塑造中的特點”教學內容，為讓學生懂得如何將色彩原理運用于科幻畫創作當中，增加“科幻畫常用的色彩搭配方法”內容。整合三大構成各單元內容見表2所示。

（二）運用三大構成技法，構建單元型教學模式

將三大構成技法引入初中生美術課堂，目的就在于從美術本身出發，通過感受圖形、發現圖形、打破圖形、再造圖形的步驟來學習構成的語言。為此，構建起以平面構成、色彩構成、立體構成內容為依據劃分的單元型教學模式，如表3所示。通過課堂教學，扎實學生圖形創新能力，明確色彩搭配原理，揭示立體造型在二維空間的表現，帶領學生找到具象與抽象之間的平衡，完成對客觀事物的認識與對未知事物的設計轉化，幫助學生獲得抽象思維能力并擁有將其轉化到科幻畫創作當中的能力。讓學生在整合、改進后的單元學習中獲得對美術本體問題的持續理解，形成集群性思維能力，防止美術知識獲取的碎片化。

（三）延伸課外拓展，開發科技主題活動

科幻畫創作涉及環保、科技、人工智能等主題，由于課時有限和美術教師科技知識相對薄弱，很難在課堂中全面推進科技知識講授。但是，若要提高學生科幻畫創作質量，開拓學生對科技知識的了解必不可少。為彌補課堂學習的不足，采取課外分層探究的模式，根據學生情況開展不同的實踐活動，下文以三個典型活動案例說明。

活動一：針對自控能力強、具有主動研究條件的學生，根據學案，指導小組通過網絡資源、科技書籍或請教相關專業教師完成小組學案研究，并向全班分享小組研學成果。如結合嶺南版美術教材《想象的汽車》、《現代人居環境》設計有關“交通·環保·未來”的主題學案，學案主要圍繞智能交通與環保、城市的可持續發展規劃、城市可行性垃圾分類策略的話題開展研究。

活動二：針對喜歡了解科技知識，并可以利用周末時間參加校外集體活動的學生，把握各類科技展覽的機會，創造性地開展富有特色的校外科普活動，更好地營造“活動育人”的學習環境。通過校外拓展，推動學生探索科技領域知識，指導學生收集科幻畫創作素材，調動學生參與科幻畫創作的熱情。

活動三：挑選美術尖子生參加校外科幻畫比賽。通過輔導專題比賽，讓學生在創作中深入了解相關的科技知識，并熟練運用三大構成技法完成科幻畫創作，爭取在各級別比賽中獲得優異成績，樹立學生科幻畫創作的信心。在課堂上，以尖子生幫扶學困生的模式推動教學，帶動科幻畫課堂訓練。近三年，作者輔導學生參與省市級各類科幻畫比賽，獲得一等獎12名次，二等獎11名次，三等獎16名次。

三、結語

本案例將三大構成技法引入美術課堂，帶動初中生科幻畫創作能力的提升，符合美術新課標的精神。整合科幻畫教學內容，落實學生造型設計能力的培養，總結出適合學生的單元型教學模式，經過環環相扣、逐層遞進的課堂練習，引導學生掌握學習方法與思考方法，順利完成科幻畫創作，樹立創作信心，提高創作興趣，培養熱愛科學、創想未來的理想與信念。通過教學改革的研究，促進了教師教育觀念的轉變，提升了教師教學和科研的能力。

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